Se intenta que la EDUCACION ESCOLAR permita lograr que se aprenda lo que se considera a nivel
social el saber constituído (EL VERDADERO SABER).
Cuando se habla de
contenidos se habla también de procedimientos, de estrategias y habilidades
para resolver problemas, seleccionar la información pertinente y utilizarlos
para situaciones nuevas o inesperadas, saber trabajar en equipo, ser solidario,
respetar y valorar el trabajo de los demás, no discriminar, etc.
De esta manera, se consideran 3
tipos de contenidos:
ü Hechos
y conceptos (que son un tipo de contenido)
ü Procedimientos
ü Actitudes
y valores
Así se tiene una “visión ampliada” de lo que se
entiende por contenido educativo.
· Los
Contenidos conceptuales: se refieren al conjunto de informaciones que caracterizan
a una disciplina o campo del saber.
· Contenidos
procedimentales: es el conjunto de acciones ordenadas, orientadas a la consecusión de
una meta. Indican la forma de construir y reconstruir el conocimiento tanto a
nivel individual, como a nivel de las disciplinas científicas.
· Contenidos
actitudinales: responden al aspecto valorativo del conocimiento, al compromiso
personal y social que implica el saber. Toman la forma de valores, normas y
actitudes.
Con esto se intenta romper con la
excesiva memorización de hechos y en la asimilación mas o menos comprensiva DE
LOS CONCEPTOS y sistemas conceptuales y con la exclusión de tipos de formas y
saberes que se le dejaban casi a la responsabilidad de los alumnos (se
consideraban implícitos a los procedimientos y valores).
No se trata de reducir el tiempo
al aprendizaje de los conceptos y hechos curriculares sino que la distinción en
contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales permiten
organizar la práctica docente, ya que a veces un mismo contenido aparece dos
veces en las tres categorías ya que en función de los objetivos que se
persiguen, en función de las capacidades que se pretenden desarrollar, un mismo
contenido puede ser abordado desde una perspectiva factual, conceptual o
actitudinal.
Salvo casos excepcionales, es
conveniente planificar y desarrollar actividades que permitan trabajar
interrelacionadamente los tres contenidos.
De todas formas, los Conceptos y
los hechos, siguen siendo los ejes vertebrales de los bloque temáticos,
especialmente en la educación secundaria.
Pero estos tres tipos de
contenidos no siguen un orden lineal sino que interactúan permanentemente.
En la escuela primaria,
especialmente del SABER HACER (procedimentalmente) depende el conceptualizar y
el valorar.
LOS CONTENIDOS
CONCEPTUALES PROVIENEN DE LAS DISTINTAS Áreas del conocimiento:
Son hechos y conceptos
que permiten la información necesaria y se refieren a los procesos cognitivos
necesarios para operar con símbolos, ideas, conceptos.
Pero hay que
diferenciar HECHOS DE CONCEPTOS ya que ambos se aprenden de distinta manera.
El conocimiento
requiere de información, tanto científica como cotidiana. Esta información
consiste en datos o hechos (sin un conocimiento factual poco se puede
entender sobre cualquier tema).
LOS DATOS Y HECHOS
DEBEN recordarse de modo literal y son necesarios, pero deben interpretarse en
función de sus propios marcos conceptuales, ya que estos datos hay que
comprenderlos estableciendo relaciones significativas entre ellos.
Por lo que debe
disponer de CONCEPTOS que den significado a esos hechos.
Por ejemplo, se tienen
datos sobre temperaturas medias de diversas provincias (que puede memorizar).
Pero esto no asegura la comprensión de los diversos tipos de climas,
características, causas, efectos y la intervención del hombre sobre el clima.
Para que estos datos y
hechos cobren significado deben disponer de conceptos que les permitan
interpretarlos.
Con respecto a los conceptos pueden ser:
· cotidianos
o
· científicos.
Los cotidianos son elementos aislados
(ej. El perro es un animal con ciertas características).
Los científicos son una red de
conceptos.
Son un sistema
organizado. (Ej. el perro es un animal, vertebrado y mamífero).
Los conceptos liberan
al hombre de lo particular ya que si no dispusiese de categorías y conceptos
cualquier objeto (tijera, silla),sería una realidad nueva, diferente e imprevisible.
Los conceptos permiten
organizar la realidad y predecirla, reconociendo clases de objetos (perros,
tijeras, sillas, climas) a los que se les atribuye características similares,
mas allá de ciertos cambios aparentes.
Por ejemplo, para
comprender el concepto de velocidad, debe establecer relaciones entre conceptos
ya formados de espacio y tiempo.
Para entender el
concepto de Burguesía, necesita relacionarlo con el de proletariado,
distribución de los modos de producción.
Los contenidos
conceptuales de la alfabetización tienen una relación directa con los aspectos
específicos de una cultura gráfica determinada.
El contenido conceptual
inicial desde el punto de vista del aprendizaje de la lengua escrita se refiere
a la doble articulación del sistema lingüístico oral y escrito.
Y si bien se habla de
un aprendizaje contextualizado, es importante la descontextualización de letras
,palabras y marcas (acentos, comas ,etc.) ya que estos aprendizajes son
incidentales al aprendizaje contextualizado pero sirven como aprestamiento para
la lectura y la escritura.
LOS CONTENIDOS
PROCEDIMENTALES son los saberes indispensables que conducen al saber hacer y están
íntimamente relacionados con el desarrollo de las capacidades intelectuales,
prácticas, sociales del hombre, como a los contenidos conceptuales y
actitudinales a abordar.
Se refieren a un saber
hacer, a una puesta en acto.
Implican saberes
intelectuales y valorativos pero se manifiestan en una división pragmática.
Son entendidos como
habilidades, técnicas y estrategias y el conocimiento de distintos
procedimientos amplía las posibilidades del proceso de enseñanza y aprendizaje.
Los primeros
procedimientos con vías a la alfabetización tienen que ver con la
identificación de un mensaje gráfico (carteles de silencio, por ej.).
Estos procedimientos de
codificación icónica producen abundante verbalización porque toda imagen
irradia sentidos que se recuperan mediante comentarios, aclaraciones, etc.
En estos
procedimientos, el grafismo se relaciona con el concepto ya que primero se
trabaja con el contexto semiótico y después el lingüístico, relacionando la
lengua escrita con el contenido.
Los CONTENIDOS
ACTITUDINALES SE GENERAN A PARTIR DEL ABORDAJE DE LOS CONCEPTUALES Y
PROCEDIMENTALES.
Son los medios para
formar una escala de valores construyendo principios que permitan emitir
juicios de valor.
O sea, que los
conceptos adquiridos a través de determinados procedimientos surgirán además,
valoraciones de las lengua escrita como patrimonio personal, instrumento
comunicativo, etc.
Por eso, los contenidos
valorativos también se enseñan.
En el caso de la
lectoescritura en particular, esta es una reconstrucción, es una transacción, es un
aprendizaje conceptual con función social y escribir es organizar información
y si no se tiene información no se escribe.
La enseñanza así
entendida, es un equilibrio entre:
los
objetivos de los contenidos, las estrategias necesarias para lograrlos y las
experiencias previas de los alumnos.
El niño al escribir
produce significado a través de un sistema gráfico estable, por ejemplo.
