PROCESOS,
ESTRATEGIAS Y TÉCNICAS DE APRENDIZAJE
Este proceso constituye el contexto mental y afectivo del
aprendizaje.
De este contexto forman parte esencialmente:
- la motivación,
- la emoción y
- las actitudes
Mediante la motivación el alumno se abre
activamente hacia los datos del input informativo para:
· interpretarlos,
· procesarlos
e
· integrarlos
en las redes informativas ya existentes.
La motivación hace referencia al conjunto de
procesos implicados en:
· la
activación,
· dirección
y
· persistencia
de la conducta de aprendizaje.
Funciona como una representación del problema. El
estímulo activa una variedad de sucesos internos que, a su vez, desembocan en
una respuesta.
A) MODELOS DE MOTIVACIÓN PARA EL APRENDIZAJE
- Atribución causal y expectativas de éxito.
- Estructuras de meta ( comparación social).
La motivación intrínseca es aquella cuando nos
preguntamos si haríamos tal cosa sin que después consigamos algo por ello.
Si
la respuesta es negativa, la motivación es extrínseca.
Si
la respuesta es afirmativa, la motivación es intrínseca.
La motivación intrínseca es aquella cuando se hace algo
porque se tiene un interés directo en hacer esa actividad misma.
El premio no es algo tangible, como la comida o el
dinero, ni abstracto como el estatus.
Los premios intrínsecos consisten en una
experiencia directa, un estado de conciencia que es tan disfrutable como para
ser auto-télico (tener su meta en sí mismo), como el goce por leer o estudiar.
La motivación extrínseca (conductista) es aquella cuando
alguien hace algo para conseguir alguna cosa fuera de la actividad misma.
Por ejemplo, si se estudia para obtener buenas
notas.
En la motivación intrínseca hay un alto grado de
estimulación sin una explicación biológica aparente, esto es una curiosidad
epistémica bajo la cual se encuentra algún tipo de conflicto conceptual.
Este conflicto conceptual puede generar curiosidad
y, por lo tanto, un alto grado de motivación para el aprendizaje.
La motivación intrínseca se origina ante estímulos
novedosos, inesperados, sorprendentes, que provocan la ruptura del equilibrio
intelectual y motivan la exploración de caminos nuevos para superar el
problema.
Los conflictos conceptuales son :
Conflicto entre tendencias a creer y no creer una
proposición.
Inclinación hacia una o varias creencias mutuamente
excluyentes.
Impulso hacia dos creencias compatibles.
- Incongruencia conceptual:
Creencia forzada que un objeto posee dos propiedades que
es imposible que se den juntas.
Desconocimiento del valor que ha de atribuir a alguna
variable descripta de un objeto.
El sujeto de aprendizaje se encuentra perdido frente a la
solución de un problema, produciéndose respuestas de forma similar, casi todas
ellas inadecuadas.
Para crear conflictos, el docente puede establecer
debates sobre problemas específicos, creando incertidumbre sobre la posición
que pueda ser mejor.
Esto deba motivar a los alumnos a defender sus
interpretaciones con detalles específicos y ejemplos.
ESTRATEGIAS
DE MOTIVACIÓN INTRÍNSECA
Las funciones o estrategias de la motivación intrínseca
que contribuyen a hacer una actividad interesante son:
ESTRATEGIAS
DE MOTIVACIÓN DE LOGRO
Es el deseo de sobresalir, de triunfar o de alcanzar un
nivel de excelencia.
Está relacionada con la persistencia, la cantidad y
la calidad en la solución de problemas.
Los sujetos altos en motivación de logro persisten
más que los de baja motivación, incluso cuando experimentan fracasos, que
interpretan como debido a la falta de esfuerzo.
Está relacionada también con la tendencia a
completar las tareas interrumpidas.
Hay maneras de aumentar la motivación de logro en
sus alumnos:
- Aumentar la necesidad de rendimiento.
- Disminuir el temor al fracaso.
- Aumentar la probabilidad esperada de éxito.
Son las más fáciles de modificar porque no dependen
de la estructura de personalidad como la necesidad de éxito o de evitar el
fracaso.
ATRIBUCIÓN
CAUSAL Y EXPECTATIVAS DE ÉXITO
Estas atribuciones en situaciones de rendimiento
son las explicaciones que las personas dan del éxito y del fracaso.
Dentro de las situaciones de rendimiento se tiende
atribuir el fracaso o el éxito, a las siguientes causas:
Estas atribuciones determinan además, los
sentimientos sobre sí mismos, sus predicciones de éxito y la probabilidad de
que trabajen más o menos duro en sus tareas en el futuro.
Las atribuciones afectan a las expectativas de
éxito, a las reacciones emocionales y a la persistencia en tareas relacionadas
con el rendimiento.
Por ejemplo, si un niño atribuye su fracaso a algo
que él puede controlar, como ser, esfuerzo, se sentirá culpable y predecirá que
tendrá éxito en el futuro si se esfuerza más y de hecho, pondrá más esfuerzo en
el futuro.
ESTRATEGIA
DE INTERVENCIÓN ATRIBUCIONAL
Es aquella cuando los niños se resignan al fracaso.
La estrategia debe comenzar seleccionando
cuidadosamente actividades que puedan proporcionar éxito, empezando por
actividades que requieren poco esfuerzo para ir aumentándolas a medida que el
niño se siente seguro y confiado en su accionar.
Hay que tener mucha paciencia porque al tener un
autoconcepto pobre, los niños son resistentes a modificar conductas y cambiar
sus atribuciones a partir del esfuerzo.
PROGRAMA
DE REATRIBUCIÓN
1)
- Identificación de la tarea a realizar.
- Explicación de los pasos sucesivos.
- Ejemplificación de los pasos.
2)
- Práctica de la tarea.
- Comenzar con tareas fáciles.
- Refuerzo, pero sin informar sobre la
ejecución.
3)
- Terminada la tarea se evalúa la tarea
administrada suministrando retro-información de esta manera:
· Atribución
de éxito
Se atribuye primero, a la capacidad del niño y, luego, al
esfuerzo, para hacerlo más tarde indistintamente.
De esta manera:
- ¿Ves cómo eres capaz de
hacerlo?.
- Has hecho un gran trabajo.
- Como eres inteligente lo has
logrado.
- Lo estás haciendo muy bien.
- Has trabajado mucho.
Felicitaciones.
- Estás trabajando en serio.
- Te has esforzado en
conseguirlo.
- Lo estás haciendo muy bien.
- Al esforzarte lo estás
haciendo mejor.
- Eres más capaz al esforzarte
más.
ORIENTACIÓN
A LA META
Hay dos tipos de motivación:
- Orientada a la tarea.
- Orientada al yo.
Ambas son formas de motivación de logro porque el
objetivo es desarrollar una capacidad más alta.
En la orientación a la tarea el aprendizaje es
esencialmente valorado por sí mismo, resulta más satisfactorio y la atención
está centrada en la tarea y en las estrategias necesarias para dominarla.
En la motivación orientada al yo, el aprendizaje es
un medio para aparecer como más inteligente o evitar aparecer como torpe, y la
atenciones centra en el yo.
En este caso el aprendizaje significa competencia.
En la orientación al yo, el aprendizaje o la
capacidad se concibe como una capacidad relativa a la de otros.
El sujeto orientado a la tarea se pregunta:
¿Cómo funciona esto?.
¿Cómo puedo aprender esto?.
Se centran en los métodos para dominar la tarea y
conseguir un sentido de competencia medida por las ganancias conseguidas en el
área del trabajo.
Encontrarán el aprendizaje significativo.
El sujeto orientado al yo se pregunta:
¿Qué puedo hacer para parecer listo?
Los niños que tienen fracasos sostenidos, están demasiados
preocupados en su estado de fracaso que se deprimen, ofreciendo ejecuciones
empobrecidas.
Una estrategia atribucional sería
alejarla atención del niño de esos sentimientos, animándolo a que piense las
posibles maneras de cambiar la situación, centrándose nuevas metas alcanzables.
De esta manera el niño comprobará que al centrar su
atención a la tarea o a la acción se sienten más motivados y obtienen mejores
resultados que los nños orientados a la ejecución, al yo y a los resultados.
ESTRATEGIA DE REFUERZO
El refuerzo aumenta la probabilidad de la respuesta que se sigue.
El docente debe preparar los refuerzos adecuados para
evitar los efectos negativos o desfavorables.
Se suele aconsejar a los niños que realicen técnicas de
auto-control, como ser:
· Auto-observación.
El niño debe aprender a definir y observar con precisión
su conducta externa.
· Auto-evaluación.
Al observar la conducta el niño está comparando con
criterios que pueden funcionar como incentivos para el cambio.
· Auto-refuerzo.
Una vez que aprendió a auto-observar sus conductas y
establecer criterios de evaluación, debe aprender también a auto-reforzase.
El auto-refuerzo se puede realizar de dos maneras:
· El niño puede
demorar la recompensa hasta haber ejecutado las conductas -demoras en la
recompensa.
· El sujeto
puede auto-administrarse una consecuencia positiva extra no habitual al
conseguir su objetivo.
ESTRUCTURAS DE META ( COMPARACIÓN
SOCIAL)
La motivación para aprender es esencialmente interpersonal,
creada por reacciones internalizadas anteriores y por influencias
interpersonales actuales.
A través delas interacciones con otros, los nuños pueden
aprender a valorar el aprendizaje por sí mismo, disfrutar del proceso de
aprendizaje mientras lo realizan y sentir orgullo por la adquisición de
conocimiento.
