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Procesos, estrategias y técnicas de aprendizaje

por Lic. María Cristina Cicarelli

PROCESOS, ESTRATEGIAS Y TÉCNICAS DE APRENDIZAJE

Este proceso constituye el contexto mental y afectivo del aprendizaje.

De este contexto forman parte esencialmente:

  • la motivación,
  • la emoción y
  • las actitudes

Mediante la motivación el alumno se abre activamente hacia los datos del input informativo para:

· interpretarlos,

· procesarlos e

· integrarlos en las redes informativas ya existentes.

La motivación hace referencia al conjunto de procesos implicados en:

· la activación,

· dirección y

· persistencia de la conducta de aprendizaje.

Funciona como una representación del problema. El estímulo activa una variedad de sucesos internos que, a su vez, desembocan en una respuesta.

A) MODELOS DE MOTIVACIÓN PARA EL APRENDIZAJE

  • Motivación Intrínseca.
  • Motivación de logro.
  • Atribución causal y expectativas de éxito.
  • Orientación a la meta.
  • Estrategias de refuerzo.
  • Estructuras de meta ( comparación social).

La motivación intrínseca es aquella cuando nos preguntamos si haríamos tal cosa  sin que después consigamos algo por ello.

Si la respuesta es negativa, la motivación es extrínseca.

Si la respuesta es afirmativa, la motivación es intrínseca.

La motivación intrínseca es aquella cuando se hace algo porque se tiene un interés directo en hacer esa actividad misma.

El premio no es algo tangible, como la comida o el dinero, ni abstracto como el estatus.

Los premios intrínsecos consisten en una experiencia directa, un estado de conciencia que es tan disfrutable como para ser auto-télico (tener su meta en sí mismo), como el goce por leer o estudiar.

La motivación extrínseca (conductista) es aquella cuando alguien hace algo para conseguir alguna cosa fuera de la actividad misma.

Por ejemplo, si se estudia para obtener buenas notas.

En la motivación intrínseca hay un alto grado de estimulación sin una explicación biológica aparente, esto es una curiosidad epistémica bajo la cual se encuentra algún tipo de conflicto conceptual.

Este conflicto conceptual puede generar curiosidad y, por lo tanto, un alto grado de motivación para el aprendizaje.

La motivación intrínseca se origina ante estímulos novedosos, inesperados, sorprendentes, que provocan la ruptura del equilibrio intelectual y motivan la exploración de caminos nuevos para superar el problema.

Los conflictos conceptuales son :

  • Duda:

Conflicto entre tendencias a creer y no creer una proposición.

  • Perplejidad:

Inclinación hacia una o varias creencias mutuamente excluyentes.

  • Contradicción:

Impulso hacia dos creencias compatibles.

  • Incongruencia conceptual:

Creencia forzada que un objeto posee dos propiedades que es imposible que se den juntas.

  • Confusión:

Desconocimiento del valor que ha de atribuir a alguna variable descripta de un objeto.

  • Inadecuación:

El sujeto de aprendizaje se encuentra perdido frente a la solución de un problema, produciéndose respuestas de forma similar, casi todas ellas inadecuadas.

Para crear conflictos, el docente puede establecer debates sobre problemas específicos, creando incertidumbre sobre la posición que pueda ser mejor.

Esto deba motivar a los alumnos a defender sus interpretaciones con detalles específicos y ejemplos.

ESTRATEGIAS DE MOTIVACIÓN INTRÍNSECA

Las funciones o estrategias de la motivación intrínseca que contribuyen a hacer una actividad interesante son:

  • El desafío,
  • La curiosidad,
  • El control,
  • La fantasía.

ESTRATEGIAS DE MOTIVACIÓN  DE LOGRO

Es el deseo de sobresalir, de triunfar o de alcanzar un nivel de excelencia.

Está relacionada con la persistencia, la cantidad y la calidad en la solución de problemas.

Los sujetos altos en motivación de logro persisten más que los de baja motivación, incluso cuando experimentan fracasos, que interpretan como debido a la falta de esfuerzo.

Está relacionada también con la tendencia a completar las tareas interrumpidas.

Hay  maneras de aumentar la motivación de logro en sus alumnos:

  • Aumentar la necesidad de rendimiento.
  • Disminuir el temor al fracaso.
  • Aumentar la probabilidad esperada de éxito.

Son las más fáciles de modificar porque no dependen de la estructura de personalidad como la necesidad de éxito o de evitar el fracaso.

ATRIBUCIÓN CAUSAL Y EXPECTATIVAS DE ÉXITO

Estas atribuciones en situaciones de rendimiento son las explicaciones que las personas dan del éxito y del fracaso.

Dentro de las situaciones de rendimiento se tiende atribuir el fracaso o el éxito, a las siguientes causas:

  • Capacidad.
  • Suerte.
  • Esfuerzo o
  • Dificultad en la tarea.

Estas atribuciones determinan además, los sentimientos sobre sí mismos, sus predicciones de éxito y la probabilidad de que trabajen más o menos duro en sus tareas en el futuro.

Las atribuciones afectan a las expectativas de éxito, a las reacciones emocionales y a la persistencia en tareas relacionadas con el rendimiento.

Por ejemplo, si un niño atribuye su fracaso a algo que él puede controlar, como ser, esfuerzo, se sentirá culpable y predecirá que tendrá éxito en el futuro si se esfuerza más y de hecho, pondrá más esfuerzo en el futuro.

ESTRATEGIA DE INTERVENCIÓN ATRIBUCIONAL

Es aquella cuando los niños se resignan al fracaso.

La estrategia debe comenzar seleccionando cuidadosamente actividades que puedan proporcionar éxito, empezando por actividades que requieren poco esfuerzo para ir aumentándolas a medida que el niño se siente seguro y confiado en su accionar.

Hay que tener mucha paciencia porque al tener un autoconcepto pobre, los niños son resistentes a modificar conductas y cambiar sus atribuciones a partir del esfuerzo.

PROGRAMA DE REATRIBUCIÓN

1)

  • Identificación de la tarea a realizar.
  • Explicación de los pasos sucesivos.
  • Ejemplificación de los pasos.

2)

  • Práctica de la tarea.
  • Comenzar con tareas fáciles.
  • Refuerzo, pero sin informar sobre la ejecución.

3)

  • Terminada la tarea se evalúa la tarea administrada suministrando retro-información de esta manera:

· Atribución de éxito

Se atribuye primero, a  la capacidad del niño y, luego, al esfuerzo, para hacerlo más tarde indistintamente.

De esta manera:

  • Capacidad:
    1. ¿Ves cómo eres capaz de hacerlo?.
    2. Has hecho un gran trabajo.
    3. Como eres inteligente lo has logrado.
    4. Lo estás haciendo muy bien.
  • Esfuerzo:
    1. Has trabajado mucho. Felicitaciones.
    2. Estás trabajando en serio.
    3. Te has esforzado en conseguirlo.
    4. Lo estás haciendo muy bien.
  • Mixtas:
    1. Al esforzarte lo estás haciendo mejor.
    2. Eres más capaz al esforzarte más.

ORIENTACIÓN A LA META

Hay dos tipos de motivación:

  • Orientada a la tarea.
  • Orientada al yo.

Ambas son formas de motivación de logro porque el objetivo es desarrollar una capacidad más alta.

En la orientación a la tarea el aprendizaje es esencialmente  valorado por sí mismo, resulta más satisfactorio y la atención está centrada en la tarea y en las estrategias necesarias para dominarla.

En la motivación orientada al yo, el aprendizaje es un medio para aparecer como más inteligente o evitar aparecer como torpe, y la atenciones centra en el yo.

En este caso el aprendizaje significa competencia.

En la orientación al yo, el aprendizaje o la capacidad se concibe como una capacidad relativa a la de otros.

El sujeto orientado a  la tarea se pregunta:

¿Cómo funciona esto?.

¿Cómo puedo aprender esto?.

Se centran en los métodos para dominar la tarea y conseguir un sentido de competencia medida por las ganancias conseguidas en el área del trabajo.

Encontrarán el aprendizaje significativo.

El sujeto orientado al yo se pregunta:

¿Qué puedo hacer para parecer listo?

Los niños que tienen fracasos sostenidos, están demasiados preocupados en su estado de fracaso que se deprimen, ofreciendo ejecuciones empobrecidas.

Una estrategia atribucional  sería alejarla atención del niño de esos sentimientos, animándolo a que piense las posibles maneras de cambiar la situación, centrándose nuevas metas alcanzables.

De esta manera el niño comprobará que al centrar su atención a la tarea o a la acción se sienten más motivados y obtienen mejores resultados que los nños orientados a la ejecución, al yo y a los resultados.

ESTRATEGIA DE REFUERZO

El refuerzo aumenta la probabilidad de la respuesta que se sigue.

El docente debe preparar los refuerzos adecuados para evitar los efectos negativos o desfavorables.

Se suele aconsejar a los niños que realicen técnicas de auto-control, como ser:

· Auto-observación.

El niño debe aprender a definir y observar con precisión su conducta externa.

· Auto-evaluación.

Al observar la conducta el niño está comparando con criterios que pueden funcionar como incentivos para el cambio.

· Auto-refuerzo.

Una vez que aprendió a auto-observar sus conductas y establecer criterios de evaluación, debe aprender también a auto-reforzase.

El auto-refuerzo se puede realizar de dos maneras:

· El niño puede demorar la recompensa hasta haber ejecutado las conductas -demoras en la recompensa.

· El sujeto puede auto-administrarse una consecuencia positiva extra no habitual al conseguir su objetivo.

ESTRUCTURAS DE META ( COMPARACIÓN SOCIAL)

La motivación para aprender es esencialmente interpersonal, creada por reacciones internalizadas anteriores y por influencias interpersonales actuales.

A través delas interacciones con otros, los nuños pueden aprender a valorar el aprendizaje por sí mismo, disfrutar del proceso de aprendizaje mientras lo realizan y sentir orgullo por la adquisición de conocimiento.






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Autor: Lic. María Cristina Cicarelli
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