La utilización y elaboración de los medios de
enseñanza y su influencia en la creatividad de los alumnos en el estudio de la Biología
Resumen
Este trabajo aborda la importancia de la elaboración de
los medios de enseñanza y su influencia en la creatividad de los alumnos en el
estudio de la Biología. La utilización de la metodología que se propone en este
trabajo permitirá a los profesores estructurar y diseñar las actividades que en
cada clase y durante la misma permitan el desarrollo de la creatividad en los
estudiantes a partir de la utilización adecuada de los medios de enseñanza en
los contenidos biológicos que se imparten; de ahí que fueran los principales
motivos que condujeron a realizar esta investigación y principal problema detectado: La no adecuada utilización de los medios de enseñanza por parte de
los profesores que no permiten un desarrollo de la creatividad de los
estudiantes. Teniendo en cuenta además que en el en el marco de un proceso
docente–educativo un ambiente creativo se caracteriza por: Establecer la comunicación
adecuada, alumno–profesor y entre los alumnos, dar libertad de expresión y respeto
absoluto por sus criterios, estimular la participación espontánea y original, centrar el proceso en el alumno,
en sus necesidades, posibilidades, actuando el maestro como guía facilitado, aceptar a los alumnos como personas
distintas, permitir y promover la problematización y las discrepancias. Para la
realización de este trabajo se tuvo en cuenta métodos empíricos, teóricos y de
análisis de documentos que nos permitió llegar a los resultados alcanzados.
Introducción
El incremento de la información en el mundo
como resultado de la Revolución Científica –Técnica que se caracteriza por su
desarrollo vertiginoso de las ciencias y la disminución ostensible del periodo
de tiempo entre los logros científicos y su tecnificación e industrialización
conducen a pensar en un aumento de la densidad de los programas escolares, es
decir, la información aumenta y el tiempo para transmitirla permanece
constante.
Los medios de enseñanza adquieren una
relevancia especial porque de ellos se vale el docente para organizar el
proceso pedagógico. Los medios no solo intervienen en el proceso de enseñanza
sino también como elementos poderosos para el trabajo educativo. Mediante su
empleo el maestro estimula la formación de convicciones políticas, ideológicas,
morales y normas de conductas que pueden planificar y ejecutar en sus clases
con carácter científico.
Por lo anteriormente planteado se hace
necesario para lograr la creatividad de los estudiantes la utilización de
numerosos medios de enseñanza .De ahí que fueran los principales motivos que
condujeron a la realización de esta investigación: La disminución de la
creatividad y motivación que experimentan los estudiantes en el desarrollo de
las numerosas formas de organización de la enseñanza y la no utilización
adecuada de los medios de enseñanza por parte de los profesores y alumnos que
posibiliten fomentar en estos su creatividad.
Problemas que fueron detectados en diversas
escuelas de la Enseñanza General Politécnica y Laboral donde se imparte dicha
ciencia.
¿Cómo se pude transformar esta realidad para dar
lugar a una atmósfera creadora necesaria en nuestras condiciones?, es la finalidad
fundamental de este trabajo.
Desarrollo
En los últimos años en el marco de la concepción de la
actividad docente se han realzado algunas investigaciones acerca de la creatividad
y de la influencia de los medios de enseñanza para la calidad del proceso
docente educativo, esto ha tenido lugar por el afán de analizar el proceso de
estudio desde el punto de vista de la correlación de los aspectos operacionales
(acciones, operaciones, procedimientos, métodos) y de motivación que con
frecuencia se observa al estudiar la actividad docente.
Existe una importante forma de incentivar la creatividad
en los alumnos, garantizada exclusivamente por la personalidad del educador.
Durante el proceso docente educativo la dirección en la
asimilación de conceptos y habilidades por el profesor se caracteriza porque el
alumno se convierte en sujeto de su propia actividad de aprendizaje .El
profesor debe prestar especial atención a la formación de motivos en los
alumnos para la actividad de estudio dirigida a estimular en ellos la
creatividad.
Para alcanzar tales fines la escuela debe formar hombres
capaces de crear, asimilar, interiorizar y convertir en convicciones el elevado
volumen de conocimientos científicos que le permitan la comprensión de los
diferentes fenómenos de la realidad.
Garantizar la enseñanza escolar sobre estas bases, implica
el conocimiento por parte de los profesores de los contenidos de diferentes
disciplinas, del saber dominar los nuevos descubrimientos de la ciencia que
aparten así como, los métodos ,medios y procedimientos adecuados para la
enseñanza.
El valor científico de este trabajo esta dado en que utilizando las
concepciones teóricas que se proponen en este y que rigen la utilización y
elaboración de los medios de enseñanza, el profesor puede estructurar y diseñar
las actividades que en cada clase y durante la misma permitan el desarrollo de
la creatividad en los estudiantes a partir de la utilización de los medios de
enseñanza adecuadamente en los contenidos biológicos que se expliquen ; experiencia
que se puede extender también a la impartición de otra asignaturas
En el desarrollo de los programas de la Biología en la
Enseñanza General Politécnica y Laboral, los medios de enseñanza juegan un
papel fundamental que permiten a los alumnos formar concepciones mas reales del
mundo circundante de manera que puedan conocerla mejor y cambiarlas a la medida
de sus posibilidades acorde con el nivel de creatividad que estos y el profesor
puedan contribuir a desarrollar.
Tradicionalmente, se designaba a los medios como
auxiliares para el trabajo del maestro en una época en que se carecía de la
concepción sistémica y científica que tenemos hoy sobre el proceso docente
–educativo. Llamar a los medios como auxiliares no sería del todo acertado ya
que son componentes de un proceso sistémico del que no pueden separarse.(1)
De modo que podemos partir de que los medios no son
condimentos de la enseñanza sino una parte esencial del proceso de
adquisición de conocimientos, hábitos y habilidades y convicciones de los
cuales no podemos prescindir. (2)
Los pedagogos definen a los medios de enseñanza de
muchas maneras, unos teniendo en cuenta sus funciones pedagógicas, otros mas
preocupados por su naturaleza física y algunos con apreciaciones que
constituyen de hecho clasificaciones no declaradas.
Según el criterio de la Dr. Berta Fernández Rodríguez,
se entiende como medios de enseñanza al portador de contenido que materializa
las acciones del maestro y del alumno para el logro de los objetivos. (3)
Desde el punto de vista de la teoría de la comunicación,
los medios de enseñanza son el canal a través del cual se transmiten los
mensajes docentes. Son el sustento material de los mensajes en el contexto de
la clase.
En sentido restringido es decir circunscrito al proceso
–docente educativo , podemos definir a los medios de enseñanza (de acuerdo al
análisis de autor Vicente González Castro ), como todos los componentes del proceso
que actúan como soporte material de los métodos (instructivos-educativos
),con el propósito de lograr los objetivos planteados(4) .
Lo que pretendemos afirmar es que sin componentes
materiales y objetivos el proceso de enseñanza sería hueco y falso, carecería
de esa relación directa con la realidad concreta que actúa como base de
inicio de la percepción sensorial que actúa como base de inicio de la
percepción sensorial que da origen al proceso de conocimiento .
La selección y uso de los medios de enseñanza en el
proceso docente educativo esta dada indisolublemente, por su relación con
los demás componentes del proceso.
El trabajo con los medios de
enseñanza comprende tres fases muy relacionadas entre si para las que se requiere
de la capacitación didáctica - metodológica del alumno y del maestro al ser
éste el que dirige el proceso pedagógico, ellas son: (5)
Selección
Como lo indica su nombre, es en esta fase donde se decide
el medio o conjunto de ellos que resulten factibles para los propósitos a
alcanzar. Resulta necesario tener en cuenta para ello algunos requisitos
didácticos, tales como:
-Características del maestro y los
alumnos
-Objetivo, contenido y métodos
-Condiciones materiales existentes
y/o a crear
-Dominio del lenguaje del medio
Todos estos requisitos deben verse
en sistema para lograr una correcta selección, sin embargo, el conocimiento
profundo de las posibilidades y limitaciones de cada medio a partir de los
códigos que esta emplea constituye un elemento que todo maestro debe dominar y
por tanto capacitarse en este sentido.
Diseño
Esta fase comprende la elaboración de aquellos medios
donde interviene el maestro y los alumnos haciendo uso de las combinaciones
pertinentes de los diferentes códigos a emplear:
-Forma
-Color
-Tamaño
-Letras
-Relación figura-fondo
-Márgenes
-Indicadores, entre otros.
Utilización
Comprende aquellos aspectos del manejo del medio que el
maestro y los alumnos deben tener en cuenta en el momento de su utilización.
Entre ellos podemos mencionar:
-Momento de su empleo
-Lugar de colocación
-Tiempo de permanencia o
exposición
-Elementos a emplear para
concentrar la atención del alumno
-Relación palabra – imagen
Ciertamente, los supuestos anteriores no
agotan los argumentos conceptualizadores de los medios, sino que son los
fundamentos para elaborar un marco explicativo de las relaciones entre los
medios y el sujeto que aprende a partir de los mismos
Los medios de enseñanza están condicionados por los
objetivos, los contenidos y sus peculiaridades, los métodos empleados y las
formas organizativas de la actividad docente y ello condiciona a su vez los
instrumentos de medición del aprendizaje que se emplean.
Igualmente influye en la determinación de los medios de
enseñanza las condiciones de la organización escolares decir la forma en que se
organiza a los grupos y a los profesores para desarrollar la acri8vidad
docente.
Los medios también determinan sobre los instrumentos que
se emplean para el control de los conocimientos que le facilitaran más
acertadamente el aprendizaje
El papel de los medios de enseñanza está en proporcionar
verdaderamente el puente o vehículo entre las percepciones concretas y el
proceso lógico del pensamiento, además de presentar al alumno la realidad objetivas
sus representaciones mas concretas cuando no están al alcance del maestro.
Los medios de enseñanza se utilizan lo mismo para la labor
expositiva del maestro, para el trabajo independiente del alumno, para la
búsqueda o ejercitación, para aprender a controlar lo aprendido.
Un elemento esencial que identifica los medios, lo constituye
el hecho de que es portador de los conocimientos, hábitos y valores que el
maestro y el alumno en el proceso permanente de interacción, forman,
desarrollan y evalúan; permite materializar las acciones de enseñanza y
aprendizaje, pueden crear intereses por el conocimiento desde el momento que
muestran aplicaciones de las leyes y fenómenos estudiados en la clase, a la
vida social y científica y su influencia para el individuo.
El profesor debe guiar al alumno hacia la búsqueda del
mensaje que pueda contener los medios y es por eso que el adecuado equilibrio
entre la palabra y las imágenes facilitan los procesos de desarrollo del
pensamiento en general y en particular el proceso de enseñanza ,por lo que los
pedagogos y psicólogos subrayan que sin sensaciones, percepciones y
representaciones no hay desarrollo del pensamiento, es muy importante siempre
que sea posible impartir los conocimientos no solo sobre la base de las palabras,
sino también de las representaciones visuales.
Los medios en muchos casos le permite al estudiante
sentirse participante activo del proceso docente educativo, contribuimos
especialmente a lograr la formación de convicciones en relación con los fundamentos,
leyes de las ciencias, a lograr la asimilación de los fundamentos de la ciencia,
la técnica y la sociedad, a forjar en los estudiantes las concepciones
estéticas y la actividad creativa, a la formación de destrezas que le serán de
vital utilidad en la vida laboral y profesional.
Los medios de enseñanza adquieran una relevancia especial
porque de ello se vale el docente para organizar el proceso pedagógico.
Introducir medios en la clase es enriquecerla; mejorar las
posibilidades comunicativas entre el profesor y el alumno y fundamentalmente
contribuir a activar los procesos lógicos del pensamiento para que los alumnos
puedan establecer más claramente las propiedades de los objetos, hechos y
fenómenos de la realidad.
¿Cuáles son las concepciones teóricas
que justifican la relevancia concedida a los medios o materiales de enseñanza
como para que éstos sean objeto de estudio relevante de los investigadores?
El conjunto de razones que pudieran ofrecerse
la hemos sintetizado en las siguientes: (6)
Los medios son uno de los componentes
sustantivos de la enseñanza
Con esta afirmación lo que queremos indicar es que en todo proceso de
enseñanza inevitablemente los medios se configuran como uno de los elementos
imprescindibles de dicho proceso. Es impensable, hoy en día, que un profesor
desarrolle su docencia empleando exclusivamente la palabra oral y sus gestos.
Incluso en las clases que pudiéramos considerar como más tradicionales la
pizarra y los libros son parte integrante y necesaria de las mismas.
Al asumir que los medios son parte
constitutiva de los procesos de enseñanza significa que éstos interaccionan con
los restantes componentes curriculares (objetivos, contenidos, estrategias,
actividades,) condicionando y modulando la prefiguración de los mismos, y viceversa.
Por ejemplo el logro de unos
determinados tipos de objetivos se alcanzan siempre que se utilicen de cierta
forma ciertos medios, los contenidos son vehiculizados a través de los medios y
éstos condicionan los modos de estructuración y presentación de los mismos, las
actividades requieren de medios que las posibiliten, etc. Pero a su vez, la
elaboración de materiales específicos para la enseñanza tienen que partir del
análisis de las características de los restantes componentes curriculares, así
como las estrategias de uso y decisiones que se tomen en torno a los mismos
deben estar orientadas en función de la naturaleza y contexto curricular en el
que se trabaje.
Los medios son parte integrante de los
procesos comunicativos que se dan en la enseñanza. Los procesos
curriculares e instructivos representan un tipo específico de comunicación
humana. Las relaciones que se establecen entre diseñadores curriculares y
profesores de aula, las relaciones que se crean entre un profesor particular y
sus alumnos, las comunicaciones (más o menos espontáneas entre los alumnos
cuando aprenden) son procesos comunicativos regulados intencionalmente y
dirigidos a provocar aprendizaje.
Dentro de estos procesos de
comunicación, los medios juegan un papel relevante. Se les otorga,
tradicionalmente, el papel de "canal de la comunicación", pero
representan algo más que un mero soporte. No sólo los medios facilitan y
presentan los mensajes informativos que deben recibir los alumnos, sino que
condicionan y modulan las transacciones comunicativas entre profesor y alumnos
y entre éstos. El tipo de medio utilizado en el aula y las tareas que en torno
a los mismos se realicen, tendrán consecuencias para las formas de agrupar a
los alumnos, el modo de gestionar y dirigir las actividades, las normas de
comportamiento y relación social, para la autonomía de trabajo de los alumnos,
etc.
En definitiva los medios son los canales
a través de los cuales se pone en relación a los distintos agentes curriculares
(diseñadores/profesores; profesor/alumnos; alumnos/alumnos), condicionando los
mensajes y el tipo de relaciones que entre ellos se establecen. Es decir,
afectan y modulan el modelo o patrón de flujos comunicativos en el aula.
Los medios ofrecen a los alumnos
experiencias de conocimiento difícilmente alcanzables por la lejanía en el
tiempo o en el espacio.
Los medios permiten acceder a
acontecimientos, fenómenos o situaciones ocurridas en la antigüedad o bien en
lugares lejanos a la de los alumnos.
Es decir, los medios permiten a
los sujetos obtener conocimiento a través de experiencias de aprendizaje
mediadas figurativa o simbólicamente. De este modo, se incrementan las
posibilidades de adquisición del conocimiento más allá de la mera experiencia
contingente o directa sobre la realidad que los circunda.
Los medios son potenciadores de
habilidades intelectuales en los alumnos.
La obtención del conocimiento a través de los medios exige en los sujetos
la decodificación de los mensajes simbólicamente representados. Cada medio por
la naturaleza de su sistema simbólico, por el modo de representación y
estructuración de dichos mensajes, demanda de los alumnos que activen distintas
estrategias y operaciones cognitivas para que el conocimiento ofertado sea
comprendido, almacenado significativamente y posteriormente recuperado y
utilizado.
La investigación sobre los medios ha
puesto de manifiesto que en la interacción con los sistemas y estructuraciones
simbólicas de los mismos, los sujetos no sólo adquieren conocimiento sobre los contenidos
o información semántica que se ofrece, sino también sobre el tipo de actividad
y habilidad intelectual necesaria para la adquisición de los mensajes.
Los medios, son asimismo, un vehículo
expresivo para comunicar las ideas, sentimientos, opiniones de los alumnos. Los medios no
sólo permiten acceder a realidades, situaciones o conceptos novedosos, sino que
también se configuran como los recursos que posibilitan a los alumnos
manifestar y expresar sus conocimientos, actitudes y sentimientos.
Para ello, la enseñanza debe ofertar
experiencias que vayan más allá de la decodificación de los mensajes,
presentando oportunidades para que los medios sean utilizados como fuentes y
formas de expresión.
Ello significa la alfabetización no sólo
en los códigos y símbolos lingüísticos, sino también requiere cultivar los
modos simbólicos sonoros, icónicos y a ser posible informáticos. Un
proceso de enseñanza multimedia, que combine variadas formas de representación
del conocimiento a través del uso de distintas modalidades de codificación,
enriquecerá las posibilidades expresivas de nuestros alumnos a la vez que
incrementará sus habilidades cognitivas frente a procesos instructivos
monomediados. Un aprendizaje global y rico en relación con los medios no
sólo consiste en dominar los procesos de decodificación de los mensajes, sino
también en saber utilizar los símbolos y la sintaxis de los mismos para poder
comunicar las ideas propias.
Los medios son soportes que mantienen
estable e inalterable la información.
Otro de los rasgos destacables de los medios es el referido a que el
conocimiento e información que se transmite se conserva en los mismos de modo
permanente sin alteraciones o pérdidas.
Frente a la palabra oral, al recuerdo
humano, a la vivencia de situaciones (caracterizados por su naturaleza efímera
y pasajera), los medios permiten acceder, siempre que se desea, a mensajes,
conceptos, situaciones, sentimientos, que han quedado registrados en sus
páginas, cintas o discos.
Ello significa que el ser humano puede
reducir sus esfuerzos mentales de memorización y de este modo almacenar la
información en objetos ajenos a su cerebro. Consiguientemente éste puede ser
explotado y desarrollado para otro tipo de actividades intelectuales
relacionadas con el uso de ese conocimiento (análisis, transferencia,
aplicación, resolución de problemas, creatividad, etc.).
Lógicamente de todo ello se deriva la
necesidad de que en los procesos de enseñanza se cultive en los alumnos las
habilidades de saber acceder a las distintas fuentes de información. Cada
medio, por sus características físicas y de codificación, presenta su
idiosincrasia, exigiendo distintos procedimientos de acceso a la información
registrada.
Esta característica de los medios, la
inalterabilidad de los mensajes que vinculan, permite que los sujetos puedan
interaccionar con la misma información cuantas veces quiera adecuando el acceso
a ese conocimiento a sus intereses o necesidades.
En la escuela, los medios de enseñanza
no sólo deben ser recursos facilitadores de aprendizajes académicos, sino
también deben convertirse en objeto de conocimiento para los alumnos.
Finalmente, un último argumento para justificar la importancia e interés
que la para escuela tienen los medios es el referido a que éstos deben
convertirse en objeto de estudio para los alumnos.
El trabajo de los medios de enseñanza estimula la
autoactividad creadora y fomenta la formación de valiosas propiedades del
carácter tales como la actividad, iniciativa, conciencia de responsabilidad y
otras más.
El especialista D.Galkan enumera
las funciones pedagógicas (instructivas, educativas) de los medios de enseñanza
y la educación de los siguientes aspectos:
1. Revelar la importancia y las
formas de empleo de los conocimientos científicos en la vida diaria así como
sus implicaciones dentro de la economía nacional.
2. Comunicar a los estudiantes los
nuevos conocimientos formados en ellos, una concepción materialista del mundo y
sus normas de comportamiento.
3. Demostrar los complejos
experimentos científicos.
4. Convertir a los alumnos en
participantes directos del proceso docente educativo. Pasar de los modelos
concretos a los procesos lógicos.
5. Facilitar la orientación
vocacional y profesional.
6. Permitir la comprensión del proceso
de desarrollo de los descubrimientos científicos.
7. Desarrollar la comprensión y
capacidad cognoscitiva de los estudiantes.
8. Relacionar en la enseñanza, la teoría
con la práctica, y a la vez solucionar las cuestiones acerca de la sistematicidad.
9. Elevar las posibilidades del maestro
de controlar los conocimientos en todas las etapas del proceso docente.
Diversos pedagogos precisan que los medios de enseñanza
tienen funciones muy claras y definidas ya que su fundamentación más amplia se
encuentra en la teoría del conocimiento.
La argumentación fisiológica del papel del conocimiento
visual en el proceso de enseñanza se basa en la teoría de de Paulov. Según
resta teoría el nexo recíproco entre la imagen y la palabra desempeña un papel
muy importante en el desarrollo del pensamiento.
Al emplear los medios de enseñanza en diferentes formas de
organización de la enseñanza de la Biología el profesor puede contribuir a
elevar el nivel de creatividad de los escolares.
La creatividad según Albertina Mitjans es el proceso de
descubrimiento o producción de algo nuevo que cumple exigencias de una
determinada situación social proceso que además tiene un carácter personológico.
Otros autores concuerdan en que la creatividad es
expresión de personalidad en su función reguladora y se proponen desentrañar
los elementos sicológicos que subyacen al comportamiento creativo, los cuales
no actúan de forma aislada sino integrados en configuraciones individualizadas
de la personalidad.
Existen numerosas definiciones de creatividad pero podemos
circunscribirnos en el concepto más general y concebirla como el proceso de
producir algo nuevo, original de plantearse problemas e ideas, soluciones diferentes,
adecuadas.
Hablamos de creatividad por ejemplo cuando un adolescente
en la actividad de estudio descubre por sí mismo problemas y estrategia de solución
que ya habían sido expresadas por científicos quizás decenas de años antes.
La tarea crucial de la persona creadora es precisamente la
transformación de lo potencial en un problema verdadero. Encontrar problemas
puede ser tan importante como la solución de estos, para entender la
creatividad. El don del genio no es solo la posesión de las habilidades
técnicas o la facilidad para resolver problemas, sino también la sensibilidad e
imaginación para lograrlo. (7)
La creatividad es educable susceptible de ser desarrollada
en el transcurso de la vida y también de estancamiento. El desarrollo de la
creatividad se produce en aquellos contextos situacionales que pueden ser
considerados favorecedores, también llamados ambientes creativos.
En el marco del proceso educativo un ambiente creativo se
caracteriza por.
1. Establecer la comunicación
adecuada , alumnos maestro y entre alumnos
2. Dar libertad de expresión
y respeto absoluto por sus criterios.
3. Estimular la participación
espontánea y original.
4. Centrar el proceso en el
alumno, en sus necesidades, posibilidades, actuando el maestro como guía
facilitado.
5. Aceptar a los alumnos
como personas distintas, permitir y promover la problematización y las
discrepancias.
6. Evitar juicios, criterios
que dañen la autoestima.
7. Favorecer la confianza de los
alumnos en sus propias posibilidades, alertarlos ante el fracaso y los errores.
8. Impulsar el desarrollo de
intereses y motivos, trasmitir vivencias emocionales, positivas en relación al
grupo, materia, el aprendizaje y la creatividad.
La importancia del maestro en el
desarrollo de la creatividad de sus alumnos es incuestoionable. El concibe,
organiza y despliega el proceso docente, de forma tal que contribuya a fomentar
la creatividad, así mismo perfecciona el clima creativo que debe imperar en el
salón de clases para alcanzar ese objetivo; además el maestro utilizando las técnicas
de que dispone detecta las potencialidades creativas de sus alumnos y ayuda a
que se expresen en nuevos niveles de desarrollo.
Resulta muy importante incentivar
a los estudiantes en la búsqueda y revisión bibliográfica posibles, sobre beodo
aquellos que pudieron ser claramente contrapuestos. Esto favorece el análisis
de puntos de vista diversos, la adición de funciones propias, la independencia,
el juicio y el desarrollo de la capacidad de reflexión, elaboración y problematización.
Conclusiones
La realización de este diseño de
investigación ha permitido fundamentar la utilización de los medios de
enseñanza, valorar la influencia para el desarrollo de la creatividad de los
estudiantes arribar a las siguientes conclusiones:
1. La puesta en práctica de dichas
concepciones teóricas durante el proceso docente educativo en la enseñanza de
las ciencias biológicas en la Secundaria Básica favorece el desarrollo de la
creatividad en los estudiantes.
2. El empleo de los medios de
enseñanza contribuye a desarrollar destrezas y habilidades en los alumnos.
3. Entre los medios de enseñanza y el
desarrollo de la creatividad existe una relación inquebrantable.
Recomendaciones
1. Aplicar las concepciones teóricas
sobre la utilización y elaboración de los medios de enseñanza en la enseñanza
media.
2. Extender dicha aplicación a todas
las asignaturas que se imparten en la enseñanza media.
3. Validar dicho trabajo con la
estrategia metodológica que explique como en cada clase se pudieran aplicar las
concepciones teóricas analizadas.
