LAS ESTRATEGIAS COGNITIVAS
Las estrategias son conductas u operaciones mentales.
· Es lo que el
alumno realiza en el momento de aprender y que está relacionado con una meta.
- Son conductas observables (directa o
indirectamente) durante el aprendizaje.
Los procesos que mejor representan los sucesos
internos presentes en el acto de aprender son:
· Sensibilización
: motivación, emoción y actitudes.
· Atención.
· Adquisición:
comprensión, retención y transformación.
· Personalización
y control.
· Recuperación.
· Transfer
: generalización.
· Evaluación
La
sensibilización
El
proceso de sensibilización representa la puerta inicial del aprendizaje.
Está
configurado por tres grandes procesos de carácter afectivo-motivacional que
son:
1. La
motivación
2. La
emoción.
3. Las
actitudes.
El punto de partida de todo aprendizaje es la motivación.
El aprendizaje escolar es un tipo de aprendizaje
propositivo orientado a una meta.
El niño al comenzar un aprendizaje tiene
expectativas sobre lo que va a conseguir mediante las actividades
correspondientes del aprendizaje.
Si el sujeto no está motivado, hay que presentarle
expectativas sugerentes, realistas y sensatas para que el niño pueda realizar
las actividades del aprendizaje propuesto, potenciando el auto-concepto,
surgiendo sentimientos positivos.
En lo que se refiere a la emoción conviene destacar la
influencia de la ansiedad que, en su vertiente activadora dinamiza los
mecanismos del aprendizaje para recoger y procesar la información entrante.
En cuanto a las actitudes, las hay cognitivas, afectivas y
conductuales.
Una vez motivado el niño, comienza la actividad
propiamente dicha del aprendizaje con su nivel atencional.
La atención es un proceso fundamental porque de él depende todo el
procesamiento de la información.
La información al inicio se deposita en uno de los
almacenes de la memoria, el registro sensorial, donde permanece unos segundos.
Como al registro sensorial llega sin limitación toda la
información y el canal de procesamiento de la memoria es limitado y sólo puede
presentar los contenidos informativos de a uno, necesariamente tiene que haber
algún mecanismo mental que preservará la integridad del canal de procesamiento
y seleccionará la parte del “input” informativo que desea procesar.
Las estrategias de atención utilizadas determinan no sólo, cuánta información
llegará a la memoria, sino sobre todo, qué clase de información va a llegar.
Cuando el niño atiende selectivamente a una parte
de la información presente en el registro sensorial , transfiere esa
información a la memoria a corto plazo.
En el proceso de adquisición se comienza con la selección
o codificación selectiva lo que le permite la incorporación del material
informativo de interés para el niño.
Se comienza así con la comprensión del material
seleccionado ya que lo interpreta significativamente.
Al comprender se genera un significado para los
materiales que va a adquirir. Esta construcción sería una macroestructura de la
información presente en el texto. Es decir, sería una síntesis del conocimiento
nuevo y del ya existente.
Aquí intervienen una serie de estrategias que
facilitan la selección, la organización y la elaboración de los contenidos
informativos.
Las estrategias de selección separan lo relevante de lo que no
es, facilitando el acercamiento del sujeto a la comprensión.
La estrategia de organización subjetiva u objetiva permite estructurar los
contenidos estableciendo conexiones internas entre ellos, haciéndolos
coherentes.
Las estrategias de elaboración establecen conexiones
externas entre el conocimiento nuevo y el viejo, haciéndolo significativo para
el niño.
Para almacenar y retener se necesitan una serie de
estrategias que facilitan la retención y el almacenamiento del material.
Con las estrategias de repetición mantiene el
material en un circuito permanente en la memoria a corto plazo y ayuda a
transferirlo a la memoria a largo plazo. Dichos contenidos sufren
transformaciones (acomodación, según Piaget)
La personalización y control. Con ellas, el niño asume
la responsabilidad del aprendizaje, asegura la validez y pertinencia de los
conocimientos obtenidos y explora nuevas fronteras, al margen de lo
convencional.
La recuperación posibilita que el material sea
accesible. Se utilizan categorías o criterios organizativos para recuperar
inmediatamente la información.
Mediante el transfer o generalización el aprendizaje
no se circunscribe a la situación aprendida únicamente.
El sujeto tiene la capacidad de trasladar los
conocimiento nuevos, a contextos, situación o estímulos nuevos.
Puede aplicarlo a situaciones nuevas.
La Evaluación posibilita la
comprobación de haber alcanzado los objetivos, reforzando al sujeto, elevando
la motivación y el auto-concepto.
Todos estos procesos no siguen un orden lineal sino
que se van interrelacionando.
Algunos niños no tienen
desarrolladas estas estrategias o las utilizan inadecuadamente., lo que les
impide un adecuado procesamiento de la información.
Al potenciar las
estrategias de aprendizaje de un niño, le asegura mejor calidad en sus
aprendizajes.
Las estrategias no son
contenidos sino habilidades que se mantienen una vez aprendidas, pudiendo
generalizarlas a otros momentos y situaciones, posibilitando el verdadero
aprendizaje: aprender a aprender.
P R O C E S O
S D E A P R E N D I Z A J E
Sensibilización
Atención
Evaluación
Conocimiento
Adquisición
Transfer
Recuperación
Personalización
De acuerdo a los lineamientos de la transformación
educativa, la nueva concepción del proceso de enseñanza y aprendizaje, es que
los alumnos eficaces:
- Son procesadores activos de información.
- Son intérpretes y sintetizadores.
- Usan una serie de estrategias diferentes para
almacenar y recuperar información.
- Asumen la responsabilidad de su propio
aprendizaje.
Las estrategias de aprendizaje se sitúan en
distinto nivel al de las técnicas de estudio.
Las estrategias hacen referencia a operaciones o
actividades mentales que facilitan y desarrollan los diversos procesos de
aprendizaje escolar.
A través de las estrategias es posible:
- Procesar,
- organizar,
- retener y
- recuperar el material informativo a aprender.
- planificar,
- regular y
- evaluar esos procesos en función del objetivo
previamente trazado o exigido por las demandas de las tareas.
La estrategia es por sí
misma propositiva (intencional) y encierra dentro de ella un plan de acción o
una secuencia de actividades perfectamente organizadas.
Las estrategias de aprendizaje favorecen un
aprendizaje:
- Significativo.
- Motivado.
- Independiente.
Significa:
· Saber
lo que hay que hacer para aprender.
· Saberlo
hacer.
· Controlarlo
mientras se hace.
En síntesis, es un verdadero aprender a aprender:
Es el aprendizaje de
habilidades con las cuáles se aprenden contenidos.
¿Qué significa aprender a aprender?
Primero hay que hacer la distinción entre aprender
contenidos y aprender habilidades.
Las primeras habilidades o estrategias básicas de
aprendizaje se adquieren en los primeros años escolares y la edad crítica es la
de 11 a 14 años, cuando aparece el pensamiento formal.
Es propositiva o intencional porque tiene un plan
de acción.
Las estrategias están al servicio de los procesos
de los que difieren por su carácter operativo, funcional y abierto, frente al
carácter encubierto de los procesos.
Las estrategias se distinguen de las técnicas o
tácticas de estudio.
Éstas son:
- Actividades específicas.
- Están ligadas a los contenidos.
- Sirven siempre a una o varias estrategias.
Las estrategias son mediadores entre los procesos y las
técnicas.
Se ponen en marcha para desarrollar un determinado
proceso de aprendizaje, para lo cual utilizan determinadas técnicas específicas
de estudio.
Para Gagné las estrategias son:
- Habilidades intelectuales.
- Son parcialmente entrenables y parcialmente
estratégicas que se desarrollan como resultado de la experiencia y de la
inteligencia.
Los resultados del aprendizaje son:
- Información verbal.
- Aptitudes intelectuales.
- Habilidades motoras.
- Actitudes.
- Estrategias.
Las estrategias son
procesos mentales superiores que utilizan los 4 resultados o habilidades
mentales señaladas precedentemente, en función de las metas propuestas.
Las estrategias son independientes del contenido y
se aplican a todos ellos.
Por ejemplo, si un niño mejoró su estrategia
atencional la va a utilizar para todos los contenidos.
Pero si bien, las estrategias son independientes de
contenido no pueden enseñarse en el vacío. Necesita de contenidos ya que la
inteligencia no puede actuar en el vacío.
CLASIFICACIÓN
DE LAS ESTRATEGIAS
Danserau habla de estrategias:
Las estrategias primarias operan directamente sobre el
material y abarcan:
· Comprensión.
· Retención.
· Recuperación.
· Utilización.
Las estrategias de apoyo tratan de mantener el clima
cognitivo adecuado y hacen referencia a la elaboración y programación de metas:
- Aplicación de la concentración.
- Diagnóstico.
Jesús Beltrán y otros autores, clasifican las estrategias en:
a)Motivación: atribución causal,
búsqueda de éxito, etc.
b)Actitudes: formación, cambio,
mantenimiento.
c)Emoción: control emocional.
Atención global, selectiva, sostenida.
a)Selección.
b)Repetición.
c)Organización.
d)Elaboración.
a)Creatividad.
b)Pensamiento crítico.
c)Auto-regulación.
a)Búsqueda dirigida.
b)Búsqueda al azar.
a)De alto nivel.
b)De bajo nivel.
a)Inicial.
b)Final.
c)Normativa.
d)Criterial.
- Estrategias metacognitivas:
a)Conocimiento: de la persona, tarea y estrategia.
b)Control: Planificación, regulación, evaluación.
