¿Se puede ejercer la profesión
pedagógica con eficacia, ignorando la existencia de las Tecnologías de la Información y la Comunicación en los tiempos actuales?
¿No se debería aprovechar la
indudable influencia educomunicativa que ejercen las TIC, sobre el alumnado y
el profesorado, para incorporarlas al proceso de enseñanza-aprendizaje de
cualquier nivel de enseñanza?
Si se tiene en cuenta el desarrollo
de la ciencia y la tecnología, en una etapa que bien pudiera caracterizarse
como una Revolución de la Informática y que antecede a lo que muchos ya
denominan Sociedad de la Información, entonces la industria de la Cibernética,
las Telecomunicaciones, el desarrollo de la Electrónica y de la Microelectrónica
constituyen, entre otros, elementos claves en las Tecnologías de la Información
y las Comunicaciones en la sistematización de la aplicación también al proceso
de aprendizaje como técnica y medio para el mayor conocimiento en un menor
tiempo y con una influencia cultural mayor.
Es una era en la que el hombre
requiere aprender a cómo usar la naturaleza y sus leyes para procesar
información, elemento clave de la supervivencia y desarrollo actual. Cuba,
está inmersa en una gran tarea de elevar la Cultura General Integral de la sociedad cubana y para eso dirige las tecnologías en función
del desarrollo científico y técnico, la producción material y la dirección de
la economía, en la Educación y la Cultura; para el logro de estas acciones se
han proyectado 8 principales líneas de trabajo:
•
Programa de infraestructura tecnológica y herramientas.
•
Programa de sistemas y servicios integrales para el ciudadano.
•
Programa de Informatización en la administración y el gobierno.
•
Programa para fomentar la Cultura Informática de la sociedad.
•
Programa de fortalecimiento de los Jóvenes Club de computación y su papel en
las batallas revolucionarias.
•
Programas de investigación, desarrollo y asimilación tecnológica.
•
Programa para fomentar con carácter nacional la informática y las
comunicaciones en la esfera de la industria del software.
•
Programa de Informatización territorial, municipal, provincial y
nacional.
Para la implementación e inserción
de las TIC desde una perspectiva educomunicativa como interés central de esta
experiencia se consideran premisas y plataformas teóricas y se asume que la
enseñanza desarrolladora debe trabajar no sólo por potenciar la "zona
de desarrollo próximo" (Vigotski) de cada estudiante, sino también
actuar sobre la "zona de desarrollo potencial del grupo" (Zilberstein, 1995) al que pertenece. En investigaciones realizadas como parte
del Proyecto cubano TEDI (1993-1997) se ha constatado que favoreciendo los
procesos de comunicación en los grupos de estudiantes, además de motivarlos a
aprender, se constituye en una "fuerza" que los "impulsaba"
a realizarlo.
Estimular la "zona de
desarrollo potencial del grupo", lleva al planteamiento de metas comunes,
intercambio de opiniones, acciones de autocontrol, control y valoración
colectiva, discusión abierta, respetando los criterios y puntos de vista de los
demás, todo lo cual favorece un aprendizaje reflexivo y creativo.
En los últimos 30 años diferentes
autores en Cuba se han referido a este tipo de enseñanza que promueve el
desarrollo de los escolares: J. López (1974,1989), A. Labarrere (1977), M.
López (1989), M. Martínez (1990), O. González (1992), M. Silvestre (1992), L.
Morenza (1993), entre otros. Muchos de ellos a partir de las ideas de L.S.Vigotsky
(1896-1925).
El trabajo fundamenta teórica y
didácticamente la perspectiva educomunicativa de las TIC en la formación
pedagógica para la Ayudantía, línea en la que los futuros Ingenieros
Informáticos que actualmente imparten clases, profesores y directivos deben
ser formados con vistas a alcanzar la eficiencia del aprendizaje, en la
dirección educacional y en la investigación con el uso de las Nuevas
Tecnologías de la información la comunicación, como reto del siglo XXI.
La fundamentación que se presenta
está basada en argumentos devenidos de la compilación de conceptos básicos,
de la propuesta e implementación de las TIC con perspectiva educomunicativa
mediante la validación de un nuevo programa basado en módulos temáticos de
interés para el contexto UCI en que desarrolla la Ayudantía y en la producción y uso de una Página Web para la asignatura de Formación
Pedagógica, diseñada e instrumentada en este curso escolar 2004’05
para el actual 4to año y como fuente de consulta en docentes, como otro tipo
de alumno en aprendizaje permanente, todo lo cual ha permitido en talleres,
encuentros, cursos, autoaprendizajes, consultas, tutorías y temas en Diplomado
de Docencia Universitaria para Adiestrados, desarrollar y a su vez conformar
la plataforma teórica y práctica, que desde los soportes tecnológicos que se
ofrecen y con la conducción y orientación del profesor, facilitan la
valoración de niveles de alcance de los contenidos a trabajar, así como la
celeridad y solidez de ellos, la evaluación de la preparación y superación
durante esta formación pedagógica, prevista en documentos ministeriales y en el
Plan de estudio desde segundo a quinto año y el análisis de la importancia
que se le atribuye para el actual ejercicio profesional, durante el período de
Adiestramiento o de Superación Permanente, en otros docentes.
La perspectiva
educomunicativa se ha evaluado como la representación de las
funciones, ventajas, limitaciones, capacitación y aspectos de interés en el
nivel de motivación, interés, de lectura, creatividad, por lo que lo
interdisciplinar y lo cultural que se producen en un proceso educomunicativo
donde se desarrolla la actitud de colocarse en disposición de comunicar significa
cultivar la voluntad de establecer intercambios y de producir mensajes,
desarrolla la capacidad de entender, ponerse en el lugar del emisor,
identificarse, compenetrarse, desarrollar una actitud empática, grupal, social
en el entorno del aula y fuera de ella desde el carácter instrumental y
operativo de las nuevas tecnologías y ayuda con las estrategias de aprendizaje
e investigación, con ritmo personal y rapidez de tiempo.
La comunicación audiovisual explicita
la perspectiva pedagógico-didáctica que orienta la tarea de formación para la
comunicación durante el aprendizaje. Esta didáctica de lo grupal, prioriza el
conocimiento de naturaleza colectiva y dialógica, es simultáneamente,
instrumental y operativa, lúdica, de emergentes, interdisciplinaria,
problematizadora, crítica, tiende a integrar el pensar, el sentir y el hacer
-en tanto moviliza estructuras cognitivas, afectivas y de acción -, al
desarrollo de aptitudes y a la modificación de actitudes, conjugando de esta
manera aspectos informativos y formativos.
Integrar el pensar, el sentir y el
hacer; es decir, movilizar estructuras cognitivas, afectivas y de acción,
apunta también al desarrollo de aptitudes y a la modificación de actitudes,
conjugando de esta manera un aspecto informativo con un aspecto
formativo-investigativo.
Cada sesión de taller o actividad
lúdica constituye el momento de mayor involucración subjetiva y grupal y
adquiere el carácter de experiencia de aprendizaje, toma en cuenta un proceso
que es de aprendizaje e indagación, y, como tal, lo toma en sus distintos
momentos, en sus avances y retrocesos, y en su relación con el proceso de
constitución grupal , es una propuesta de realimentación porque cada momento
del proceso, cada actividad que se desarrolla realimenta la siguiente; se
intenta establecer un circuito que, en su esencia, es un circuito
comunicacional.
En esta experiencia se trabaja a
partir de núcleos básicos, es decir, de temáticas amplias, alrededor de las
cuales se articulan los contenidos que tienen relación con ese eje central: las
categorías didácticas. Se caracteriza también como instrumental y operativa
porque lo que se descubre, lo que se construye y aprende, se convierte en un
instrumento que le permite a cada participante operar en su vida profesional y
cotidiana.
Se le ha impregnado de un carácter
problematizador crítico porque tiende a que el grupo pueda ir progresivamente
construyendo sus propios criterios de análisis, establecer sus propias
relaciones, desarrollar su capacidad de deducir y de elaborar síntesis.
La propuesta pedagógico- didáctica
asumida tiene como continente principal una propuesta de taller; entendido el
taller como un "tiempo-espacio para la vivencia, la reflexión y la
conceptualización” , como lugar para la participación, la indagación,
"como un estilo de encuentro donde se abre el camino al autoaprendizaje, a
la autonomía, a la recuperación y desarrollo del potencial creativo”. El taller
es el ámbito integrador de lo educativo y lo investigativo; es el tiempo-espacio
necesario para la constitución del vínculo, para facilitar la comunicación y la
producción grupal de conocimientos.
Se partió de un modelo endógeno
al poner énfasis en un proceso de transformación de las personas y de los
grupos, se interesó por la interacción dialéctica entre las personas y su
realidad, por el desarrollo de sus capacidades, de su conciencia social ,
Como proceso educomunicativo no se
limitaron las acciones a fomentar un emisor que habla y un receptor que escucha
sino por dos o más alumnos o equipos de trabajo que intercambian y comparten
experiencias, conocimientos y sentimientos. Se cultivó la voluntad de
establecer comunicación con otros, desarrollar la capacidad de entender al
otro, de ponerse en su lugar, de identificarse y compenetrarse con él, es
decir, desarrollar una actitud empática.
Al considerar e implementar el
método de Aprendizaje acelerado creado por Gregory Lozanov, que tiene como
premisa que ¨ la capacidad de aprender y recordar que posee el ser humano es
prácticamente ilimitada, ya que se aprovechan las reservas de la mente se
logró poner en funcionamiento las facultades del cuerpo, las de los dos
hemisferios de forma conjunta, para que se pueda hacer mejor lo que cada sujeto
se proponga. Toda esta preparación consciente frente a los formatos digitales
diversos: imágenes, textos, videos, sonidos, animaciones interactivas se
multiplican los aprendizajes y se siente que son más poderosos, pues
desarrollan mejor la capacidad de asociación visual.
Esta experiencia formativa se
caracterizó además por incorporar lo planteado ( Sánchez J.M. 1999) en el que
cita a Jacques Delors: “La educación encierra un tesoro” y en ella la
enseñanza de las ciencias debe estructurarse en torno a cuatro tipos de
aprendizajes fundamentales, los que constituyen los pilares del conocimiento, a
saber:
·
Aprender a conocer.
·
Aprender a hacer.
·
Aprender a ser.
·
Aprender a vivir juntos.
La estrategia pedagógica y el pensamiento estratégico
han provocado en el alumnado, por tener una visión clara de quienes son,
derivado del diagnóstico psicopedagógico , qué quieren y cómo lo quieren,
basada en:
- Conocer el punto al que se quiere llevar la
actividad.
- ¿Cuáles son los objetivos concretos de la actividad
(que deben ser consecuencia lógica del punto 1)
- Analizar la actividad en profundidad (sus
características, el entorno, los competidores etc.).
- Trazar un plan de acción (tan complejo, simple o
estructurado en etapas como se requiera) para llevar la actividad desde
el punto en el que se encuentra actualmente hasta el punto donde se
quiere que se encuentre en el futuro.
Entre las múltiples ventajas del
uso de las TIC en sus perspectiva educomunicativa se hallan que proporciona
corrección rápida y reducción de tiempos, el programa y las páginas
interactivas permiten evaluar conocimientos y habilidades, se convierten en soporte
de nuevos escenarios formativos, en entonos virtuales de enseñanza, y en un medio
lúdico para el desarrollo cognitivo.
LAS TIC DESDE LA PERSPECTIVA DEL APRENDIZAJE elevan el interés y la motivación, se convierten en uno de los
motores del aprendizaje ya que incita a la actividad y al pensamiento. Por
otro lado, la motivación hace que los estudiantes dediquen más tiempo a
trabajar y, por tanto, aprenden más, mantienen una interacción continua de
la actividad intelectual. Entre las mayores ventajas para alumnos,
profesores y centros educacionales se hallan:
- Mayor comunicación entre
profesores y alumnos, aprendizaje cooperativo, alto grado de
interdisciplinariedad, desarrollo de habilidades de búsqueda y selección
de información, mejora de las competencias de expresión y creatividad.. Las herramientas
que proporcionan las TIC (procesadores de textos, editores gráficos...)
facilitan el desarrollo de habilidades de expresión escrita, gráfica y
audiovisual.
- Acceso a múltiples recursos
educativos y entornos de aprendizaje. Los estudiantes tienen a su
alcance todo tipo de información y múltiples materiales didácticos
digitales, en CD/DVD e Internet, que enriquecen los procesos de enseñanza
y aprendizaje. También pueden acceder a los entornos de teleformación
- Flexibilidad en los estudios. Los entornos de
teleformación y la posibilidad de que los alumnos trabajen con materiales
interactivos de autoaprendizaje y se puedan comunicar con profesores y
compañeros, proporciona una gran flexibilidad en los horarios de estudio y
una descentralización espacial de la formación .
- Fuente de recursos educativos
para la docencia, la orientación y la rehabilitación, Individualización.
tratamiento de la diversidad, Facilidades para la realización de
agrupamientos, mayor contacto con los estudiantes. liberan al profesor de
trabajos repetitivos, facilitan la evaluación y control.
Existen múltiples programas y materiales didácticos on-line, que proponen
actividades a los estudiantes, evalúan sus resultados y proporcionan
informes de seguimiento y control.
- Actualización profesional. La utilización de los
recursos que aportan las TIC como herramienta para el proceso de la
información y como instrumento docente, supone un actualización
profesional para el profesorado, al tiempo que completa su alfabetización
informática y audiovisual. Por otra parte en Internet pueden encontrar
cursos on line y otras informaciones que puedan contribuir a mejorar sus
competencias profesionales: prensa de actualidad, experiencias que se
realizan en otros centros y países...
- Constituyen un buen medio de
investigación didáctica en el aula y desarrollo de estrategias de mínimo
esfuerzo.
Mejora de la eficacia educativa. Al disponer de nuevas herramientas para
el proceso de la información y la comunicación, más recursos educativos
interactivos y más información, pueden desarrollarse nuevas metodologías
didácticas de mayor eficacia formativa.
Las TIC como instrumento para el aprendizaje distribuido. Cuando las
TIC se utilizan como complemento de las clases presenciales (o como espacio virtual
para el aprendizaje, como pasa en los cursos on-line se entra en el ámbito
del aprendizaje distribuido, planteamiento de la educación centrado en el
estudiante que, con la ayuda de las TIC posibilita el desarrollo de actividades
e interacción tanto en tiempo real como asíncronas.
·
Los estudiantes utilizan las TIC cuando quieren y donde quieren (máxima
flexibilidad) para acceder a la información, para comunicarse, para debatir
temas entre ellos o con el profesor, para preguntar, para compartir e
intercambiar información.
Además de las ventajas expuestas y
teniendo presentes las reales limitaciones que la literatura y las
investigaciones han aportado, los docentes saben que el valor del profesor se
mantiene como pilar en todo este proceso docente - educativo, por lo que la
perspectiva educomunicativa que ha caracterizado esta propuesta contribuye a
valorizar la labor profesoral y las TIC han sido medio y recurso didáctico para
el aprendizaje de una asignatura: Formación Pedagógica, que en su forma
tradicional, por la propia experiencia de los autores, tiene a su haber en
muchas ocasiones un nivel motivacional bajo en las especialidades pedagógicas,
por lo que al tener que enfrentar alumnos y profesores de esta carrera técnica:
Ingeniería Informática, se sintió la necesidad de pensar en cómo impartirla y
en cómo alcanzar los objetivos y fue como se ha descrito anteriormente que se
pudieron alcanzar notables resultados en los variados tipos de alumnados con
los cuales se interactuó, aquí radica el valor de la propuesta y de la
experimentación que se registra en el presente trabajo.
Conclusiones
Generales:
1-
Las TIC constituyen medios o herramientas que además de entretener y
socializar, instruyen, educan e informan desde esta perspectiva
educomunicativa, la cual considera sus ventajas y desventajas para no frenar el
aprendizaje distribuido y la formación cultural general integral que tiene como
fines esenciales la escuela cubana.
2-
El empleo de las TIC contribuye a desarrollar la Teleformación como sistema
de impartición, de formación docente, pues se combinan elementos
psicopedagógicos, culturales, éticos y axiológicos, deviniendo en posibles
nuevos tipos de formas organizativas docentes: la teleclase y la videoclase, además
de potenciarse el uso de varios softwares educativos en el resto de los tipos
de clases que se trabajan por el magisterio cubano en todas las enseñanzas.
3-
Las TIC como soporte técnico en el ámbito profesional pedagógico constituye y
deben continuar presente como superación a maestros y directivos y en el
currículum de la formación de maestros y profesores.
RECOMENDACIONES:
1.
Consultar por profesores y Alumnos Ayudantes el producto, resultado de este
trabajo: Página Web de Formación Pedagógica Integral, la cual se
colocará en plataforma próximamente.
2.
Constatar en la práctica docente de los Alumnos Ayudantes, durante el proceso
de Ayudantía, los resultados en su actuación profesoral de la
implementación de lo aprendido a partir de esta experiencia pedagógica.
3.
Introducir nuevos análisis de soportes y herramientas de multimedia en el
trabajo docente ‘ metodológico e investigativo del colectivo profesoral en
formación y en ejercicio de la Universidad.
Publicación enviada por MSc. María Caridad Valdés Rodríguez y
otros Autores
Contactar mailto:mvaldes@uci.cu
