Técnicas de estudio

TÉCNICA DE ESTUDIO PARA ANALIZAR

ANALIZAR ES DESTACAR LOS ELEMENTOS BÁSICOS DE UNA UNIDAD DE INFORMACIÓN:
Esto implica también comparar, subrayar, distinguir, resaltar...

Según la manera de percibir la información que nos llega podemos resaltar diferentes tipos de Análisis:

- ANÁLISIS ORAL

- Pautas de anotación...

- Toma de apuntes

- ANÁLISIS TEXTUALES

- Subrayado lineal

- Gráficos

- Análisis estructural...

- ANÁLISIS VISUAL

- Pautas de análisis de imágenes...

TECNICA DE ESTUDIO PARA ORDENAR

ORDENAR ES DISPONER DE FORMA SISTEMÁTICA UN CONJUNTO DE DATOS, A PARTIR DE UN ATRIBUTO DETERMINADO
Esto implica también, reunir, agrupar, listar seriar.

Según los requisitos de la demanda o propios, podemos establecer diferentes criterios y formas de ordenar los datos:

- ORDEN ALFABÉTICO:

- Índice

- Ficheros

- Agendas

- Directorios...

- ORDEN NUMÉRICO:

- Páginas

- Localidades

- Tallas...

- ORDEN SERIAL:

- Inventarios

- Álbum

- Componentes...

- ORDEN TEMPORAL:

- Horarios

- Calendarios...

- ORDEN ESPACIAL:

- Topografías

- Coordenadas

- Planos...

- ORDEN PROCEDIMENTAL:

- Instrucciones

- Consignas

- Normas de uso...

TÉCNICA DE ESTUDIO PARA CLASIFICAR

CLASIFICAR ES DISPONER UN CONJUNTO DE DATOS POR CLASES O CATEGORÍAS
Esto comporta también, jerarquizar, sintetizar, esquematizar, categorizar

Según el trabajo que hacemos con los datos y su correspondencia y apariencia gráfica-visual podemos establecer diferentes formas de Clasificación:

- RESUMIR:

- Esquemas

- Resúmenes...

- RELACIONAR:

- Mapas conceptuales

- Redes semánticas

- Cuadros sinópticos...

- CATEGORIZAR:

- Taxonomía

- Ránkings

- Ligas...

TÉCNICA DE ESTUDIO PARA REPRESENTAR

REPRESENTAR ES LA CREACIÓN DE NUEVO O RECREACIÓN PERSONAL, DE UNOS HECHOS, FENÓMENOS, SITUACIONES...
Esto también comporta, simular, modelar, dibujar, reproducir

Según la forma de expresión escogida para el tratamiento de la información, podemos hablar de diferentes maneras de Representación:

- GRÁFICA:

- Histogramas

- Diagramas

- Estadísticas...

- ICÓNICA:

- Logotipo

- Maquetas

- Cuadros

- Mapas...

- VERBAL:

- Figura Retórica

- Chiste

- Historieta

- Adivinanza

- Dichos...

- CINÉTICO-GESTUAL

- Mímica

- Role-playing

- Dramatización...

TÉCNICA DE ESTUDIO PARA MEMORIZAR

MEMORIZAR ES EL PROCESO DE CODIFICACIÓN, ALMACENAMIENTO Y REINTEGRO DE UN CONJUNTO DE DATOS.
Este hecho supone también, Retener, Conservar, Archivar, Evocar, Recordar...

Según la dirección del proceso (input-output) y la intención del mismo, podemos distinguir diferentes formas de trabajo de memorización:

- CODIFICAR:

- Repetición

- Asociación

- Ideación...

- RECONOCER:

- Identificación

- Conexión

- Solapamiento...

- RECONSTRUIR:

- Guiones

- Contextos

- Paisajes...

- MANTENER Y ACTUALIZAR:

- Repaso

- Subscripción a bases de Datos

- Redes informáticas

TÉCNICA DE ESTUDIO PARA INTERPRETAR

INTERPRETAR ES LA ATRIBUCIÓN DE UN SIGNIFICADO PERSONAL A LOS DATOS CONTENIDOS EN LA INFORMACIÓN QUE SE RECIBE
Interpretar comporta también, Razonar, Argumentar, Deducir, Explicar, Anticipar

Según los objetivos del trabajo, o personales... podemos optar por diferentes formas de interpretación:

- JUSTIFICAR:

- Parafraseo

- Transposición

- Argumentación...

- INFERIR:

- Analogías

- Inducción

- Deducción...

- TRANSFERIR

- Extrapolación

- Generalización

TÉCNICA DE ESTUDIO PARA EVALUAR

EVALUAR ES VALORAR LA COMPARACIÓN ENTRE UN PRODUCTO, UNOS OBJETIVOS Y UN PROCESO:
Esta habilidad implica otras como Examinar, Criticar, Estimar, Juzgar...

En función del alcance y los propósitos encomendados, podemos concretar diferentes formas y técnicas de evaluación:

- DIAGNOSTICAR:

- Informes

- Detecciones

- Prospecciones

- Estudios...

- VERIFICAR:

- Chequeo

- Control...

- REGULAR:

- Reajustar

- Revisión

- Reparación...

- DEMOSTRAR:

- Examen escrito-oral

- Test objetivo

- Prueba física...

- VALORAR:

- Dictámenes

- Memoria

- Decálogos

- Juicios...

PRINCIPALES PROCEDIMIENTOS ESTRATÉGICOS:

Análisis y discusión de casos Los procedimientos estratégicos basados en el análisis y discusión de casos tienen como objetivos:

- Recoger las huellas que el actor o actores de un caso han hecho manifiestas, y..

- Analizar y valorar un proceso cognitivo explícito y concreto.

Si una grabación magnetofónica, facilita el análisis y optimización de la voz... Si una grabación en vídeo favorece el estudio de la gestualidad... ¿por qué no?... un registro informático, podría ser un buen auxiliar para analizar el proceso mental desarrollado y el producto obtenido

Según la dirección y objetivos de la estrategia, los procedimientos de análisis y discusión de casos, se pueden enfocar:

- ANÁLISIS DE LOS PROPIOS PROCESOS:
Esta estrategia se basa en la comparación, discusión y evaluación, a posteriori de los procesos cognitivos seguidos para tomar decisiones. Así mismo referido a la forma de regulación de la propia actividad y de las alternativas escogidas, valorando los aciertos y los errores...

- ANÁLISIS DE LAS ACTIVIDADES DE OTRAS PERSONAS:
El hecho de poder compartir "on line" la experiencia de otras personas, promueve el intercambio de sugerencias, la comparación, la crítica, la interrogación desde múltiples visones...

- CASOS DE PENSAMIENTO SIMULADOS:
Se basan en la presentación de "situaciones problema" donde diferentes personajes juegan su rol, explicitando sus procesos de pensamiento a fin de optar por diferentes soluciones... Como estrategia de enseñanza favorece la anticipación, la discusión de ventajas e inconvenientes de cada alternativa...

Imitación de modelos La estrategia de aprendizaje basada en la imitación, es sin duda una de los procedimientos más naturales de afrontarse a las cosas... Los niños pequeños, y no tan pequeños, hacen servir los modelos más cercanos como pauta de acción-reflexión

Todas las propuestas estratégicas de "modelado cognitivo" se basan en la explicitación consciente de un proceso (pensar en voz alta) y en la transparencia. También influye significativamente el nivel de dominio del modelo escogido:

MODELO EXPERTO:
Una persona experta en una determinada disciplina o actividad, es capaz de optimizar su funcionamiento con relación al trabajo y dar una acción eficaz y consistente. Estas acciones, son pautas en sí mismas, pero, si el experto hace público sus procesos de decisión y valoración, esta situación puede aprovecharse como forma de aprendizaje...

OTROS MODELOS:
Los profesores y alumnos a menudo actúan como modelos de pensamiento y acción, cuando explicitan el Que, el Cómo y el Por Que de lo que hacen...

Procedimientos de Interrogación La formulación de interrogantes o preguntas tiene como fin la optimización del proceso cognitivo, centrándose en la reflexión y la consciencia...

Básicamente y según de donde venga la iniciativa, la estrategia puede tener dos visiones:

GUIAS DE INTERROGACIÓN:
El objetivo último prevé una interiorización tal, que acabe en la autonomía, la transferencia y la metacognición. Con esta intención se entra en una dinámica de formulación constante y programada de interrogantes, lo que supone también un gran control interno.

OBTENCIÓN DE INFORMACIÓN:
El objetivo estratégico viene definido por la obtención de un conjunto de datos o procedimientos que aporten nuevos elementos de aprendizaje significativo. A fin de que esto se produzca, es necesario formular buenas preguntas, concretas, y a un nivel de competencia adecuado

CONCLUSIONES

"En la escuela, a menudo... lo único que se aprende es a ser alumno ..."como si todo el proceso de la escolaridad obligatoria se volviera un acto de amaestramiento socializado continuo y permanente, adornado con ciertos contenidos disciplinarios más o menos contextualizados.
Y es que ... si la escuela no es capaz de enseñar a pensar, es que realmente no es escuela. Y enseñar de verdad no es limitarse a impartir y repartir ... paquetes de información y, de tanto en tanto, controlar... su ingestión.

De un lado se habla a menudo de técnicas de estudio y de su falta, como un factor negativo en el proceso educativo. Es muy cierto que tradicionalmente el acto didáctico se ha caracterizado por una transmisión casi unívoca de los conocimientos (con mucha frecuencia solamente conceptuales), sin pararse en los procesos cognitivos que el alumno desarrolla en este momento. También se ha abordado el dominio de ciertas técnicas como el aprendizaje de métodos para aprobar...

Y es que en realidad el conocimiento de unas determinadas técnicas no es sinónimo de éxito, pero ayuda a la realización y concreción de trabajos educativos. No podemos pretender nada más enseñar y aprender técnicas y los procedimientos algoítmico de su uso. Hemos de procurar razonar y determinar la conveniencia de su utilización en función de diferentes factores personales, ambientales, de la demanda del trabajo, etc.
una actitud estratégica hacia las cosas. Es aquello que haría un experto delante de un tema de su dominio... Primero planificaría la acción y sus posibles consecuencias. Más tarde desarrollaría y regularía el procedimiento escogido, para acabar evaluando todo el proceso.

La práctica estratégica genera inferencia y transferencia de los contenidos a otros ámbitos semejantes, y por consiguiente, esta negociación intra-inter psicológica (Metacognición) hace crecer la zona de desarrollo próximo (ZDP) del individuo, Pero el conocimiento del propio conocimiento no siempre implica resultados positivos en la actividad intelectual, ya que es necesario recuperarlo y aplicarlo en actividades concretas y utilizar las estrategias idóneas para cada situación de aprendizaje.
La selección de una determinada Técnica de trabajo, se ha de asociar con una ESTRATEGIA DE APRENDIZAJE previa que tenga en cuenta los diferentes factores que intervienen a fin de obtener una ACCIÓN ESTRATEGICA, eficaz y adecuada

Antes de aplicar una técnica, es necesario identificar ¿qué habilidad cognitiva se nos pide poner en juego?, ¿Cuándo?, ¿Cómo?, ¿Por qué?, .¿para que fin? ....

En el todo integrador del individuo y su conocimiento incluye la planificación de las actividades cognitivas, el control del proceso intelectual y la evaluación de los resultados. El alumno ha de tener unos conocimientos específicos del contenido a aprender.

El saber planificar, regular y evaluar... qué técnicas, cuándo y cómo, por qué y para qué, se han de aplicar a unos contenidos determinados con el objetivo de aprenderlos hace que el aprendiz se vuelva estratégico y significativo.

José Luis Cózar Mata. Licenciado en Psicopedagogía. Master en Intervención en Dificultades de Aprendizaje.