1. PROBLEMÁTICA DE LA NIÑA RURAL EN BAGUA
La educación de la Niña Rural en Bagua, se desarrolla en un contexto heterogéneo y en condiciones muy difíciles
que necesita de una atención prioritaria por las siguientes razones:
- Las niñas rurales tienen cada
vez menos posibilidades para acceder en edad oportuna a la escuela y
desarrollarse integralmente.
- Asisten irregularmente a la
escuela y lo que es más lamentable no culminan con éxito su escolaridad.
- Los aprendizajes que logran
interiorizar no son significativos y además son incoherentes con su realidad lo
que indica que no son efectivos.
- Las estrategias metodológicas
que utilizan los docentes, no están orientados a atender los ritmos y estilos
de aprendizaje de las niñas rurales y además dirige el proceso uno o dos
docentes a dos, tres o más secciones, lo que indica que el formador se dedica
el mayor tiempo a cuidar a las niñas.
- Limitado monitoreo y
asesoramiento a los docentes en el desarrollo de su práctica pedagógica en el
aula por parte de los órganos intermedios u otras instituciones educativas.
2. ELEMENTOS DE CONTEXTO
Consideramos dos elementos
fundamentales, estos son:
- Las causas que dan origen a la
problemática.
- Los factores que limitan las
posibilidades de acción local para su solución.
2.1. CAUSAS QUE ORIGINAN LA PROBLEMÁTICA DE LA NIÑA RURAL
Entre las muchas causas que podemos citar consideramos las
siguientes:
- La niña rural se desarrolla en
un contexto sociocultural condicionante que censura su participación
democrática, de liderazgo, de decisión en el seno de la familia y en la
organización comunal, por su misma condición de dependencia y subordinación al
varón.
- Se desarrollan en un contexto de
amenazas por los errores que cometen en su inmadurez y aún más son tratadas por
sus padres como seres incapaces intelectualmente con respecto a los hijos
varones.
- Se desarrollan en un ambiente de
discriminación y marginación por su género.
- Las niñas rurales no están
logrando aprendizajes efectivos porque existe marginación en la familia, se lo
relega a los quehaceres domésticos como: Cuidar y mudar el ganado, atender a
los hermanos menores, preparar y llevar los alimentos a los peones, ayudar en
las labores agrícolas, alimentar a las aves de corral, etc. estos hechos hacen
que retrasen su escolaridad y finalmente abandonen la escuela; empeorando su
situación al llegar a la pubertad y entrar a la adolescencia fácilmente se
convierten en madres adolescentes inmaduras, siguiendo la cadena interminable
de frustración social y educativa, este complejo problema exige una atención
inmediata del Estado a través de la escuela que cumple un rol protagónico en
este proceso de cambio social.
- Los padres de familia por la
situación socio - económica difícil que viven, dedican todo el tiempo al
trabajo en la chacra y a trabajar como peón, ganando el dinero para comprarse
los alimentos de la semana, restándole interés e importancia a la educación de
sus hijas.
2.2. FACTORES QUE LIMITAN LA POSIBILIDAD DE
ACCION LOCAL PARA SU SOLUCION.
Los factores limitantes a la intervención en busca de la
solución a la problemática descrita consideramos:
- Clima de inseguridad y
desconfianza que viven los miembros de la familia por frustraciones políticas,
socio-económicas, educativas e institucionales vivenciadas anteriormente por
sus líderes comunales y en algunas veces por los mismos docentes.
- Situación socio - económica
limitada que se viene viviendo en el país que afecta con mayor incidencia al
hombre del campo por el descuido del Estado al agro.
- El trabajo agrícola cotidiano
que realizan los padres de familia para agenciarse del sustento los mantiene
ocupados y olvidan el rol educativo que tienen con su hija.
- Actitud de recelo del padre de
familia de recibir a los estudiantes (investigadores) en el seno de su hogar.
- Actitud machista de los padres
de familia no permite la convocatoria de sus hijas y aún más evitan
responsabilidad enviando a sus esposas a las reuniones (taller, sesión, etc.)
quienes asumen algunos de ellos con actitud de inseguridad y dependencia.
- El desinterés por la educación
de las niñas rurales por parte de los padres de familia y la falta de
estrategias de los docentes para llegar a tratar estos problemas.
- Las madres y padres de familia
en un 60 % son iletrados funcionales lo que no permite que apoyen en la
orientación de las tareas de investigación que dan a sus hijos los formadores.
- La inercia de los padres de
familia específicamente en el caserío de Tolopampa - La Peca por mejorar la situación educativa y social de las niñas.
3. ANÁLISIS DE
LA REALIDAD PROBLEMÁTICA DE ESTUDIO.
La realidad objeto de estudio de
la investigación ha sido la matrícula oportuna, la asistencia permanente a
clases y los aprendizajes efectivos de la niña rural en tres instituciones
educativas:
- I.E. Nº 16 989 de Tolopampa - La Peca.
- I.E. Nº 16 242 de La Palma - Copallín.
- I.E. Nº 16 196 de Casual -
Bagua.
Instituciones Educativas que
pertenecen a la zona rural de la Provincia de Bagua, en las cuales se
analizaron documentos: nóminas de matrícula, registros, actas de evaluación y
padrón de padres de familia, teniendo los siguientes resultados:
3. 1. LA MATRICULA
OPORTUNA.
La matrícula de la niña rural en
las instituciones educativas de estudio encontramos que en el año 2000 se
matricularon 54 niñas rurales, mientras que en el año 2001 accedieron a la
matrícula 55 niñas; esto indica que hubo un incremento no significativo (1, 9
%). Es necesario aclarar que en la IE N° 16 242 de La Palma-Copallín no hubo incremento, al contrario disminuyó en un 12 % la matrícula.
3.2. LA
ASISTENCIA PERMANENTE A CLASES.
La asistencia a clases de las
niñas rurales consideramos que es irregular, de las 54 niñas que se
matricularon en las tres instituciones educativas en el año 2000,
encontramos que el 11,1% que corresponden a 6 niñas no registran inasistencia
alguna, el 51,9% que corresponden a 28 niñas registran inasistencias de 3 a 25 durante el año escolar, el 5,5% que corresponden a 3 niñas registran traslado a otras
instituciones educativas, el 7,4% que corresponde a 4 niñas fueron retiradas de
la escuela y el 24,1% que corresponde a 13 niñas no se encontró información
sobre su asistencia a clases, según el informe oral que nos dio el Director
argumentó que se había perdido o confundido la información.
- Mientras que en el año
2001 la asistencia permanente a clases de las niñas rurales ha
mejorada, se ha reducido el margen de las inasistencias en las II. EE. de estudio
en un 24% (49 inasistencias el 2000 y 15 inasistencias el 2001) y 0,1% en
el Centro Educativo Nº 16196 de Casual y en el Centro Educativo Nº 16 989 de
Tolopampa.
- En el Centro Educativo Nº 16242
de La Palma - Copallín la inasistencia se incrementó ostensiblemente de 0,6%
(2000) a 3 % (2001), esto se explica por el número de inasistencias (82) de las
niñas.
Consideramos que esto ocurrió
porque los padres de familia ocupan a sus niñas en la cosecha de café, mientras
más edad tienen las niñas, más útiles son a sus padres en las labores
agrícolas por tanto las hacen faltar con mayor frecuencia hasta que lo
retiran de la escuela interrumpiendo su escolaridad. El Programa de Talleres
Familiares no cumplió con sus objetivos al 100 % en esta institución educativa
por interferencia de las actividades académicas y comunales de la escuela con
las actividades planificadas y ejecutadas por los investigadores.
3.3. LOS APRENDIZAJES EFECTIVOS.
La efectividad en el aprendizaje
de las niñas rurales en los tres Centros Educativos se encontró que en el año
2000, el 59, 3 % que corresponde a 32 niñas rurales lograron el
calificativo de “A” las competencias de grado planificadas, el 24,1 % que
corresponde a 13 niñas tenían las competencias “B” en proceso de lograrlo, el
5,5 % que corresponde a 3 niñas las competencias “C” no habían logrado y el 7,4
% que corresponde a 4 niñas habían sido retirados del Centro Educativo, y el
3,7 % que corresponde a 2 niña que ha sido trasladada a otro Centro Educativo.
- En el año 2001 en el
primer trimestre (abril, mayo y junio) las 23 niñas matriculadas lograron los
siguientes resultados: 16 niñas obtuvieron el calificativo de “A” que significa
“lograr las competencias” en las diferentes áreas de desarrollo y le
corresponde un 32 % y 07 niñas lograron el calificativo de “B” que significa
“Competencias en proceso de logro” en las diferentes áreas y le corresponde un
14 % de la población en estudio.
En
conclusión diremos que en este Centro Educativo se mejoró el aprendizaje de
las niñas, puesto que existe un 32 % de eficacia en esta variable con relación
al 12,5 % que existió en el año 2000, encontrándose una diferencia de 19,5 % en
el calificativo “A”, en el calificativo “B” existe una compatibilidad en ambos
períodos, lo más trascendente es que no existen calificativos “C” en los
participantes.
Que los
Talleres Familiares influyeron en la motivación e interés de las niñas y en el
aprendizaje de sus capacidades.
3.4. LA INSTRUCCION DE SUS PADRES DE FAMILIA
Considerando que el grado de
instrucción de los padres y madres de familia es una variable que influye en el
aprendizaje de las niñas, indicaremos que de los 48 padres de familia, el
37, 5 % que corresponde a 18 padres de familia son iletrados y el 62,5 % que
corresponden a 30 padres de familia que sí saben leer y escribir.
Conociendo la realidad antes
descrita de las niñas rurales se planificó el Programa de Talleres Familiares,
los que se desarrollaron en cada uno de los hogares de los padres de familia
por los estudiantes del VII Ciclo de la Especialidad de Educación Primaria del ISPP “CAVM” de Bagua, por motivos que más adelante especificaremos no se
realizaron en el lugar planificado sino en los Centros Educativos y en la Casa Comunal.
5. BENEFICIOS TANGIBLES E
INTANGIBLES.
5.1.
TANGIBLES.
Consideramos que estos beneficios se traducen en:
a.
Un incremento mínimo de la población estudiantil femenina (niña rural) en las
dos instituciones educativas de estudio (IE. Nº 16196 - Casual y I.E. Nº 16989
- Tolopampa).
b.
La mejora de los aprendizajes de las niñas rurales en las tres II. EE. de
estudio lograron porcentajes 3 % y 12,2 %.
c.
Asistencia y participación mayoritaria de las madres de familia a los Talleres
Familiares.
d.
Se redujo el margen de las inasistencias de las niñas en las 02 muestras (I.E.
Nº 16196 y I.E. Nº 16989) de 15 a 07 y de 49 a 15 en el primer trimestre del año 2001.
e.
La participación activa de los padres y madres de familia y las niñas en los
talleres familiares desarrollados analizando su problemática y proponiendo
alternativas para superarlos.
f.
La alegría y participación activa de la niña rural en los Talleres Familiares y
en la escuela.
g.
El apoyo que vienen dando los padres y madres de familia a sus niñas en el
proceso de aprendizaje, hecho que se traduce en un buen rendimiento escolar de
las niñas rurales.
5.2. INTANGIBLES.
- Actitud de preocupación de
los padres y madres de familia por la problemática de la niña rural planteado
en los Talleres Familiares por los investigadores.
- Actitud de apertura de los
padres de familia por buscar el cambio de sus patrones culturales, costumbres y
creencias.
- Actitud de colaboración y
facilitación de los docentes de las instituciones Educativas en la convocatoria
a los padres y madres de familia.
- Sentimiento de protección y
comprensión que dejan observar las niñas rurales al participar en las
actividades de los Talleres Familiares.
- El sentimiento de
agradecimiento y a la vez despedida que dejaron observar los padres y madres de
familia al culminar el programa.
- El valor de la puntualidad a
la escuela que viene cultivando en las niñas rurales.
- La responsabilidad en lograr
mejores aprendizajes por parte de las niñas y el deseo de mejorar sus
estrategias pedagógicas por parte de los docentes y la satisfacción de los
padres y madres de familia por el beneficio que le brinda la escuela.
6. CONCLUSIONES GENERALES.
- Que a través de la aplicación
de los Talleres Familiares se promueve la participación activa de los padres de
familia y de los docentes de las instituciones Educativas a incrementar la
matrícula oportuna, la asistencia permanente a clases y el logro de
aprendizajes efectivos de las niñas rurales.
- Que el desarrollar los
Talleres Familiares permite que los padres de familia y los docentes de las Instituciones
Educativas reflexionen permanentemente sobre el cumplimiento eficiente de su
función y responsabilidad como tal.
- Los Talleres Familiares
implementan de estrategias a los padres y madres de familia para orientar a las
niñas rurales en el desarrollo integral de su personalidad.
- Los Talleres Familiares
mantienen vigilante la labor efectiva del docente y la relación estrecha del
padre y madre de familia en el proceso de aprendizaje de las niñas rurales.
- Que al ser desarrollados los
Talleres Familiares por los estudiantes de pedagogía les permite conocer in -
situ la realidad educativa rural y proponer alternativas coherentes de
solución.
- Que el apoyo de los
Directores y Profesores de aula en el desarrollo de los Talleres Familiares ha
sido de mucha importancia porque permitó la convocatoria mayoritaria de los
padres y madres de familia y las niñas rurales, por eso concluimos agradeciendo
a los profesores: Romelio Huamán Guaigua, Leandro De La Cruz Quispe, Rosa Cruz Córdova Ramos, Pepito Guerrero Miranda y Estelinda Castro
Vargas.
7. LECCIONES.
- El Taller Familiar es una
técnica grupal que promueve la participación activa y voluntaria de los
miembros de la familia en el proceso educativo de las niñas y niños.
- Los Talleres Familiares se
utilizan la metodología activa y siguen el proceso lógico del aprendizaje, son
realizados de acuerdo a la problemática educativa y socio - económico de la
comunidad.
- Los Talleres Familiares están
orientados a promover la matrícula oportuna de los niños y niñas de la zona
rural, la asistencia permanente a clases y el logro de aprendizajes efectivos.
- Los Talleres Familiares deben
ser desarrollados mensualmente y estar organizados a través de una directiva
que guíe sus actividades apoyada por el órgano intermedio y el ISP a
través de sus estudiantes en las Sub-Áreas de Investigación y Práctica.
- Los Talleres Familiares deben
desarrollarse en los Centros Educativos o en su defecto en locales comunales,
los estudiantes de pedagogía deben realizar visitas a los hogares con el
propósito de captar los patrones culturales, costumbres y creencias intrínsecas
en el ceno de la familia.
8. RECOMENDACIONES.
Se recomienda:
_ En las Instituciones Educativas de Educación Primaria de la zona rural
implementar el Programa de Talleres Familiares como “Escuela Rural de Padres
y Madres de Familia” dirigido por un docente del Centro Educativo con mayor
ascendencia en la comunidad y apoyado por estudiantes de pedagogía de los ISP a
través de las sub-áreas de Investigación y Práctica con el propósito de conocer
la problemática educativa y realizar investigaciones en este contexto para
mejorar los aprendizajes en las niñas y niños, procurar su matrícula oportuna,
su asistencia permanente a clases, el desarrollo armónico de sus potencialidades
y la orientación oportuna en el desarrollo de su personalidad.
_ Que la “Escuela Rural de Padres y Madres de Familia” sea reconocido
oficialmente por el Ministerio de Educación y apoyado por el Ministerio de la Mujer o Municipios y dotar de presupuestos para su funcionamiento permanente y asesorado por
los estamentos superiores del Ministerio de Educación.
_ Capacitar a los docentes de las Instituciones Educativas de la zona rural en
estrategias metodológicas para el trabajo con padres de familia y desarrollo
comunal a través de talleres desconcentrados, labor que debe estar a cargo de
los ISP de su zona de influencia de la UGE y las ONG.
_ La “Escuela Rural de Padres y Madres de Familia” debe incluir a los PRONOEI
y colegios de la zona rural.
_ En la “Escuela Rural de Padres y Madres de familia” deben intervenir otros
profesionales con el propósito de capacitar a los padres y madres en el campo
agrícola y pecuario e inclusive promover proyectos productivos que beneficien y
alivien la situación económica y alimentaría de la familia rural. Esta escuela
debe tener una organización con objetivos comunes y con sus normas de
convivencia comunal.
Prof. Teodorico Paucar Rios
Prof. Segundo Sánchez Vilchez
Est. del VII Ciclo de la Espec. Educ. Primaria - 2001
BAGUA – PERÚ 2001
