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Redes conceptuales

por Lic. María Cristina Cicarelli

REDES CONCEPTUALES

Son utilizadas en función de los aportes de Ausubel y Chomsky, a partir del concepto de oración nuclear.

Cada relación entre nodos configura una ORACIÓN NUCLEAR.

Es decir, la estructura cognitiva se visualiza como una estructura semántica reticular, cuya unidad está constituída por oraciones nucleares de significado profundo.

Son utilizadas como organizador de información para evaluar conocimientos previos.

Están compuestas por:

  • POR NODOS Y
  • POR LEYENDAS QUE SE RELACIONAN.

Los nodos son sustantivos o sustantivos mas adjetivos, pero siempre que sean conceptos relevantes sobre el tema.

La jerarquía entre nodos no es necesaria.

Cada enlace contiene un verbo.

La importancia entre los conceptos está dada por la cantidad de relaciones que tienen y no por su orden jerárquico.

a) Mapa conceptual:

El significado del aprendizaje se percibe fácilmente cuando los contenidos del aprendizaje están organizados, poseen una estructura y están relacionados entre sí.

El mapa conceptual es una manera de representar gráficamente conceptos y relaciones entre conceptos.

Es una guía para la comprensión, como un mapa de carreteras es una guía de viaje.

Se organiza de la siguiente manera:

· Los conceptos se colocan en un recuadro visual.

· Las relaciones se registran en espacios entre conceptos conetados.

· Es similar a un mapa de carreteras:

· Los conceptos son análogos a los nombres de un lugar.

· Las relaciones son como las carreteras o calles.

· Las relaciones son llamados lazos entre conceptos o conectores.

Una vez construído, el mapa conceptual constituye un despliegue de esos conceptos con relaciones señaladas y permite ver patrones de interrelaciones.

El mapa conceptual consiste en extraer conceptos y sus relaciones de un texto u otro contenido, imprimiendo esos conceptos en el papel y poniendo nombre a las relaciones.

Se pueden distinguir tres clases de mapas conceptuales, según Jones y otros (1987):

· Mapa araña.

· Mapas encadenados.

· Mapas jerárquicos.

Cada uno de ellos representa un tipo diferente de estructura de contenido.

En los mapas conceptuales las relaciones tienen un nombre y el nombre de las relaciones se escribe entre los conceptos y se incluye una leyenda que contie los símbolos para las relaciones.

Por ejemplo para:

· Mapa araña: “es un tipo de”.

· Mapa encadenado: “conduce a”.

· Mapa jerárquico: “se subsume”.

Los mapas conceptuales representan relaciones significativas entre conceptos, estructurado de forma jerárquica, de manera que unos conceptos se subsumen en otros conceptos más generales y en estructuras jerárquicas diferentes.

  • Descubren conexiones correctas o incorrectas entre proposiciones.
  • Permiten compartir, discutir y negociar los significados.
  • Facilitan el descubrimiento de las ideas previas sobre el tema determinado.
  • Son jerárquicos, en general, ya que representan conceptos que se subsumen en otros conceptos más amplios, generales.
  • Los conceptos más generales y más inclusivos deben estar en la parte superior del mapa.
  • Los conceptos más específicos se colocan abajo.

Sus aplicaciones son múltiples:

  • Instrumento diagnóstico.
  • Instrumento pre-instruccional.
  • Organizador del contenido del aprendizaje.
  • Carta de viaje para planificar las sesiones instruccionales anuales, mensuales o diarias.
  • Como guía en la lectura de un libro.
  • Como esquema base para la preparación de una conferencia, un discurso, un artículo.

Su finalidad:

  • Ayudar a ver los significados de los contenidos de aprendizaje.
  • Representar relaciones significativas entre conceptos en forma de proposiciones.
  • Ejemplo “el cielo es azul” (proposición).  “Cielo y azul (conceptos).


FORMAS DE REALIZAR UN MAPA CONCEPTUAL

PASOS:

  1. Identificar conceptos del texto haciendo una lista de los conceptos más importantes.
  1. Seleccionar el concepto más importante e inclusivo.
  1. Ordenar la lista jerárquicamente precedida por el concepto seleccionado.
  1. Construir el mapa con la lista ordenada.
  1. Elegir la palabra enlace.
  1. Recuadrar los conceptos y palabra enlace (con rectángulos).
  1. Descubrir relaciones cruzadas entre los conceptos de una y otra sección del mapa, para lo cual hay que buscar palabras enlace adecuadas.
  1. Reconstruir el mapa.
  1. Criterios de evaluación señalando posibles cambios estructurales para mejorar el significado del mapa.
  1. Presentarlo en grupos para su discusión y su reformulación.
  1. Aplicar los mapas conceptuales en la evaluación sobre el tema analizado.

UTILIDAD DIDÁCTICA DE LOS MAPAS CONCEPTUALES

Los mapas conceptuales posibilitan:

  • Descubrir falsas concepciones o ideas previas antes de comenzar el aprendizaje de un contenido.
  • Planificar el currículo, separando la información significativa de la que no es.
  • Descubrir los conceptos clave dentro de un tema y les sugieren laxos de conexión entre los conocimientos previos y el conocimiento que va a aprender.
  • Descubrir lo que los niños saben sobre un tema.
  • Organizar los contenidos de una temática para luego, estudiar.
  • La lectura inicial de un texto ya que los conceptos centrales seleccionados sirven de guía y orientación para extraer los significados difíciles.

ACTIVIDADES PARA REALIZAR MAPAS CONCEPTUALES CON SUS ALUMNOS EN LA CLASE

1) Leer un texto (en prosa) corto, seleccionar los conceptos más relevantes y organizar un mapa conceptual.

2)  Elegir un tema de un área y seleccionar un concepto y elabore un mapa conceptual.

3) Seleccione dos conceptos importantes que estén relacionados entre sí.  Elabore un mapa conceptual con cada uno de ellos y luego, establezca relaciones entre ellos.

4) Elabore un mapa conceptual sobre un tema a su elección. Luego establezca nuevas relaciones cruzadas entre los conceptos considerados.

5)  Posteriormente seleccione uno de ellos y elabore, a partir de dicho concepto, un nuevo mapa.

6) De este último seleccione otro concepto relevante y elabore un mapa conceptual.

7) Corrobore las relaciones de inclusividad entre los tres mapas y su funcionalidad en la planificación de contenidos.

8) Realice un mapa conceptual seleccionando los conceptos con criterio científico e inclúyalos en una planificación de aula. Posteriormente formule una propuesta didáctica.

9) Partiendo de una planificación que incluya un mapa conceptual, impleméntela en el grado o curso en que trabaje y proponga que los alumnos elaboren mapas y posteriormente, compare y relacione los mapas cognoscitivos realizados por los alumnos con el mapa conceptual primitivo.

10) Formule una propuesta didáctica sobre un tema determinado y una vez elaborada, evalúe si consideró las condiciones para lograr aprendizajes significativos.

11) Plantee un ejemplo imaginario en el que, a partir de una situación específica de aprendizaje,  realiza tareas que operan como andamio.

12) Elabore una propuesta de trabajo proponiendo la elaboración de mapas conceptuales a sus alumnos considerando que es la primera vez que los mismos se encuentran con dicho instrumento.

13) Considerando  que los niños ya saben trabajar con mapas conceptuales, formule una propuesta de trabajo que le permita indagar los conocimientos previos de los alumnos sobre el tema pautado y evaluar los aprendizajes logrados luego de realizada la labor.

14) Elegir un concepto importante de una unidad didáctica y construir un mapa conceptual. Posteriormente, evaluar el mapa considerando los componentes, las características específicas y el impacto visual. Si es necesario, rehacer.

15) Seleccionar un concepto clave de un tema de interés y elaborar un mapa conceptual que muestre conceptos de menor grado de generalidad y relaciones horizontales y cruzadas.

16) Seleccionar varios conceptos(inclusores e incluídos) con respecto a un tema determinado y elaborar un mapa conceptual. Luego, evaluar las relaciones correctas y erróneas establecidas por conectores y jerarquías, y por la propia diferenciación progresiva entre conceptos.

17) Tomar una planificación y planificar los contenidos mencionados en ella con uno o más mapas conceptuales. Luego, relacione las dos maneras de planificar.

18) Elegir un contenido transversal y elaborar un mapa conceptual. Luego, analizar a qué áreas curriculares pertenecen algunos de los conceptos empleados. Y luego,  formule una propuesta  de trabajo desde una perspectiva globalizadora.






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Autor: Lic. María Cristina Cicarelli
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