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Nuevas tecnologías de la información en el ámbito escolar


LA NUEVA VISIÓN INTERACTIVA Y SISTEMICA DE LA REALIDAD PROPICIADA POR LAS NUEVAS TECNOLOGIAS DE LA COMUNICACIÓN Y LA INFORMACIÓN EN EL ÁMBITO ESCOLAR

RESUMEN

La presente comunicación busca exponer algunos puntos de vista relacionados con la nueva visión interactiva y sistemica de la realidad propiciada por la introducción de las nuevas tecnologías de la información y la comunicación al ámbito escolar y extraescolar.

INTRODUCCIÓN

“Para entender el fenómeno cultural contemporáneo se requiere observar la manera en que los grupos sociales organizan, resituan y usan la cultura mediatica, desde las aspiraciones particulares de sujetos con posición histórica social, y con los referentes simbólicos y valórales propios de las comunidades primarias locales a las que pertenecen”. Ibañez

Abordar la nueva visión interactiva y sistemica de la realidad propiciada por las nuevas tecnologías de la comunicación y la información en el ámbito escolar, significa reconocer en la escuela[i] “una institución” que opera como dispositivo que, instituye un saber, organiza la vida y regula el espacio de lo colectivo. La institución según Castoriadis “es una red simbólica socialmente sancionada, en la que se combinan en proporción y relación variable, un componente funcional y un componente imaginario...”[ii] por lo que la institución establece una cadena de mediaciones entre el sujeto individual y colectivo a partir de la satisfacción de necesidades, imprimiendo una regulación de tipo legal, lo que le asigna el Rol de mantenedora y reproductora del orden social.. A partir de esta racionalidad fundada sobre la institución como dispositivo de regulación de la vida social el sujeto tiende a diluirse y la escuela pasa a ser pensada como una organización que debe funcionar en la dinámica de la competitividad, la productividad y la calidad, lo que significa reconocer una transición con distintos desplazamientos entre los que se pueden destacar:

· creciente protagonismo de los medios masivos de los medios masivos de comunicación en la generación y circulación de conocimiento, en la mediación del consenso y en la producción de las representaciones del mundo y de los discursos que las trasmiten y producen significados, poniendo en juego la condición que la pedagogía puede tener como dispositivo de poder.

· Cambio en la dimensión cultural, provocado por la afectación que la revolución tecnológica ha producido en el nuevo escenario comunicativo, lo cual define una nueva sociedad de redes, que crea y trasmite valores, modelos de vida, patrones de gusto y hábitos, transforma las practicas culturales y el mundo simbólico. Esta reorganización/reestructuración cultural trae aparejado unos cambios en las formas de ver- sentirconocerrepresentaraprender – amar . La globalización trae a su vez un cambio en la dimensión cultural dado el nuevo escenario comunicativo: “mas que un conjunto de nuevos aparatos, de maravillosas maquinas, la comunicación designa hoy un nuevo sensorium nuevas sensibilidades, otros modos de percibir, de sentir y relacionarse con el tiempo y el espacio, nuevas maneras de reconocerse y juntarse. Los medios de comunicación y las tecnologías de información significan para la escuela en primer lugar eso: un reto cultural”[iii]

· El lenguaje de la época se desplaza de la imprenta a la imagen, creando un diacronismo, dado que la escuela encarna y prolonga el régimen del saber que instituyo la comunicación del texto impreso, mientras que el mundo de la vida del joven esta cruzado por procesos de comunicación caracterizados por el descentramiento cultural del libro, la existencia de nuevos dispositivos sociales de almacenamiento, clasificación, difusión y circulación, mucho mas versátiles e individualizados que la escuela.

· Por otra parte la escuela no se ha planteado la profunda transformación del mundo de los lenguajes, las escrituras y los nuevos modos de leer, lo cual excluye la posibilidad de interactuar con el mundo del saber diseminado en la multiplicidad de los medios de comunicación y responder a una concepción postmoderna de la tecnología. Esta confirmación del mundo del saber es percibida por la escuela como deshumanizante y perversa, lo cual le impide ver en ella una posibilidad de apropiación critica.

· La organización de la escuela y los elementos de institucionalidad que persisten el ella. Favorecen la coexistencia contradictoria de los tres tipos de cultura que enuncia Martín Barbero. Una cultura pos-figurativa en la cual el pasado de los adultos es el futuro de cada nueva generación; una cultura cofigurativa, en la cual el modelo de vida lo constituye la conducta de los contemporáneos y una cultura prefigurativa[iv] en la cual los pares reemplazan a los padres, instaurando una ruptura generacional que lleva a un cambio en la naturaleza del proceso; “hoy vemos emerger una generación cuyos sujetos no se constituyen a partir de identificaciones con figuras, estilos y practicas de añejas tradiciones que definen la cultura sino a partir de la conexión – desconexión (juegos de interfaz) con los aparatos”

· La acción de los nuevos agentes socializadores tiene profundas consecuencias en la vida cotidiana de los sujetos, en la medida que han permitido la creación de nuevas identidades construidas con pertenencia a un espacio social como referencias simbolicas al universo de imágenes mediaticas con las que se interactua cotidianamente, transformando la naturaleza de los procesos de interacción social en el ámbito educativo y de la vida cotidiana, lo que lleva a la formulación de preguntas como ¿Cuáles son los espacios de interacción comunicacional a partir de los cuales se construye identidad?[v] ¿Qué caracteristicas presenta ese nuevo ámbito de interacción intersubjetivo en los procesos de formación en los espacios virtuales de aprendizaje?

Los Nuevos escenarios formativos en la construcción de identidad

En el ámbito educativo virtual, el cuestionamiento de los planteamientos simplificadores, ha implicado una complejización de la descripción de los entornos virtuales, mediante el desarrollo de modelos teóricos, que relacionen las aportaciones de corrientes de pensamiento y líneas de investigación, que hasta ahora se han ignorado mutuamente. Así lo corrobora el hecho de que la construcción de conocimiento científico sigue enfocándose como un fenómeno individual, a pesar de los datos que ofrecen los estudios sobre la importancia de la interacción social en la construcción de conocimiento.

Un enfoque complejo de la descripción de los entornos virtuales de aprendizaje debe integrar distintos niveles de análisis: los esquemas de conocimiento y las estrategias de procesamiento de cada sujeto, las interacciones comunicativas que crean y mantienen el flujo de información en la red, la organización generada por dichas interacciones, así como las variables contextuales que condicionan lo que ocurre en ella. Un intento de esta índole requiere el uso de analogías y esquemas formales que deberían concretarse en lo especifico y singular, sobre todo si se quiere evitar los tratamientos superficiales de temas y las transposiciones simples de una teoría a otra.

La multidimensionalidad del entorno y de la red, el carácter singular y diverso de las situaciones, la presencia de interacciones regladas y no regladas, los conflictos de intereses entre los participantes, la riqueza y variedad de los comportamientos reflejados en aportes y participaciones etc, es decir la complejidad del hecho educativo, exige un tratamiento complejo sistemico, si se quiere llegar a la comprensión global del fenómeno de la educación virtual, lo que significa profundización analitica en la organización del sistema, el conocimiento de los procesos concretos gestados en la red, siempre que el rigor analítico, como lo sostiene Pérez[vi] “no derive en explicaciones parciales y aisladas de fenómenos que se definen prioritariamente por su naturaleza relacional”.

La organización del sistema - red

Los conceptos de organización y sistema son relevantes en la aproximación a la descripción de la red y el entorno virtual de aprendizaje, por lo que conviene analizarlos y comentarlos en su formulación más general, antes de desarrollarlos en el caso concreto del ámbito educativo.

Los objetos de estudio de las ciencias naturales y sociales son sistemas materiales, desde esta perspectiva de la complejidad, el universo se configura como una arquitectura de sistemas que se imbrican unos con otros, se superponen y jerarquizan en diferentes niveles de organización, en un juego de flujos, dependencias e intercambios. Según este enfoque, la realidad no esta integrada por una colección de entes separados e independientes, sino que constituye el sistema de sistemas conectados e interdependientes. Los sistemas materiales son, por tanto, entidades reales particulares y diversas, en las que se pueden definir dos caracteristicas:

· La presencia de elementos interrelacionados (interacción)

· El carácter organizacional de esa interrelacion, de forma que el ente-sistema funciona como un todo con identidad propia, capaz de mantener cierta regularidad y estabilidad (organización).

Una aproximación al concepto de interacción

El concepto de interacción es básico para comprender los sistemas, toda interacción supone una influencia mutua entre distintos objetos, de manera que la presencia de la interacción modifica las caracteristicas que esos objetos presentan cuando están aislados, de allí que las interacciones generan orden, apareciendo propiedades nuevas propias del sistema y distintas de las propiedades de los elementos constituyentes, es lo que algunos autores denominan "emergencias", la existencia de interacciones comporta por lo tanto: constreñimientos para los elementos componentes y aparición de propiedades nuevas.

Para el caso de la red y el entorno virtual de aprendizaje, también aparecen relaciones en las relaciones complementarias (cooperación), concurrentes (competencia rivalidad) y antagónicas (rechazo, marginación, explotación de unos por otros). En las relaciones de complementariedad se da una interdependencia en la que los sujetos que interactuan satisfacen mutuamente determinadas necesidades. En los antagonismos y en las concurrencias se da una aparente destrucción y desorganización unida a la “lucha por la supervivencia”. La organización social se genera en las interacciones entre seres humanos y, al igual que en el ecosistema existe un elemento espontaneo, una red de concurrencias, rivalidades antagonismos, luchas dominaciones, sojuzgamientos entre sujetos y entre clases de sujetos. Pero a diferencia de lo que ocurre en otras esferas de la vida, las interacciones entre sujetos comportan una acumulación de información, que conlleva la aparición de un componente comunitario transubjetivo, de una peculiar identidad cultural.

De acuerdo con lo expuesto y con el mantenimiento de una perspectiva compleja y globalizadora, habría que admitir la existencia de tres lógicas que se solapan y entrecruzan en el entorno. En primer lugar estaría la logica ecosistemica correspondiente al tejido organizacional, acentrico y espontaneo, en segundo lugar la logica del sujeto y en tercer lugar la logica social correspondiente al tejido social organizacional que combina las interacciones espontaneas entre los sujetos con la unificación de la cultura y las políticas del estado.

El sistema – red va a compartir las propiedades descritas, por lo que puede caracterizarse como un sistema de comunicación, ya que de todas las relaciones existentes (estudiante – Facilitador – artefacto ), son las interacciones comunicativas las que más claramente determinan la organización del sistema.

El entorno virtual de aprendizaje funciona como una red de información, [vii]constituida por emisores, receptores y canales de información, con áreas de elaboración y áreas de deposito, con unos mensajes y unos códigos y a la que se superponen unas relaciones de poder que determinan la importancia relativa de cada elemento del sistema en la circulación de la información, así como las caracteristicas de los mensajes y demás propiedades de dicha comunicación [viii]

En el caso de la red, el flujo de información presenta diversas fuentes de emisión: estudiantes, facilitador, materiales, la propia configuración espaciotemporal de las actividades, el entorno, la plataforma misma, las caracteristicas de ese flujo están determinadas por factores como las estrategias empleadas para procesar la información, la información previa existente antes de que se pongan en marcha las actividades que incorporen a éste nueva información, la naturaleza de las relaciones entre participantes presentes en la red, la influencia del contexto, la intencionalidad que orienta las relaciones comunicativas y las reglas y mecanismos que organizan y controlan la comunicación en la red.

Los dos primeros factores aluden a los procesos de orden psicológicos intrapersonales, a las estructuras de conocimiento de los sujetos, dichos procesos constituyen, desde mi punto de vista un fenómeno constructivo. La perspectiva constructivista seria una opción teórica, un posible marco de referencia, tanto para la comprensión del aprendizaje como para la intervención pedagógica.[ix]

Desde esta perspectiva la información previa existente en el sistema antes de la incorporación de nueva información, debe ser considerada en relación a la intervención, esta información esta presente en cada estudiante, docente o facilitador y en los elementos del contexto. En cuanto a la naturaleza de las relaciones que se establecen a través de la red, interesa la manera como los estudiantes construyen conocimiento, en la interacción comunicativa, mediante un flujo de información que se desarrolla en circulo y en espiral a lo largo del tiempo, para su comprensión hay que considerar tres postulados básicos: La comunicación interpersonal a través de la red y la interacción posibilita un conocimiento compartido y un aumento progresivo del nivel de comprensión en los sujetos participantes; en segundo lugar el papel esencial que desempeña el docente como facilitador organizador de la comunicación en la red y por ultimo, la presencia de fenómenos de realimentación que aseguran el carácter sistemico de la relación comunicativa.

La interacción docente o facilitador estudiante y estudiante estudiante, genera la organización del sistema – red, constituyendo el núcleo central de la actividad didáctica, a nivel interindividual ofrece, al docente tutor o facilitador del proceso la posibilidad de presentar modelos de conocimiento, de actuación y de expresión. Este aspecto es muy importante en la medida que sus esquemas van a servir de modelo de contraste a los esquemas de formación de los estudiantes, facilitando el cambio de esos esquemas y el desarrollo de los sujetos, lo que determina en parte un traspaso de competencias de unos sujetos a otros. Desde esta perspectiva la dinámica del aula virtual dependerá en gran medida de esas acciones tuteladas y de los esquemas organizativos y metodológicos que ellos conllevan.

La influencia del contexto del socionatural implica una noción de red virtual como sistema abierto, en interacción con los sistemas subyacentes. Recordemos que en los procesos de formación en entornos virtuales, sobre todo cuando se trata de cursos, cada sujeto comparte con los demás en la red un mismo patrón de actividades, determinados roles u unas ciertas relaciones “interpersonales”, pero además cada uno de esos sujetos forma parte de otros grupos sociales como la familia, el grupo de amigos, de manera que habría que hablar de una intersección entre los microsistemas en los que participa activamente el sujeto. A su vez el microsistema virtual es una institución que va a manifestar las propiedades peculiares del macrosistema social en el que se inserta, de manera que cada uno de sus componentes humanos estará condicionado en su desarrollo por unos determinados patrones culturales, por unos sistemas de creencias y por unas ideologías.

AUTORES

Jeremias Quiñones Cárdenas

Lic. Ciencias Sociales Universidad del Tolima, Magister en Educación y Desarrollo Comunitario convenio CINDE – Universidad Surcolombiana de Neiva, candidato a Doctor “Procesos de formación en espacios virtuales” Universidad de Salamanca España. Docente Investigador Grupo "Avatares" Enlace Digital, Universidad Autónoma de Manizales Caldas - Colombia.

dvirtu18@usal.es jerqc58@hotmail.com

Consuelo Velez Alvarez

Enfermera Universidad de Caldas, Epidemiologa Universidad de Antioquía, Profesional Universitaria de la Secretaria de Salud y Seguridad Social del municipio de Manizales, Docente Investigadora Departamento de Juventud Universidad Autónoma de Manizales.

cval68@latinmail.com

DIRECCIÓN

Universidad Autónoma de Manizales.

Antigua Estación del Ferrocarril

Manizales Caldas Colombia

NOTAS

[i] El termino “escuela” hace referencia a lo institucional encarnado en la materialidad de la vida social.

[ii] Castoriadis,Cornelius. La institución y lo imaginario: primera aproximación. editorial siglo XXI, México, 1984.

[iii] BARBERO Martín. Heredando el futuro, pensar la educación desde la comunicación. En revista Nómadas No 6, Universidad Central, Santafe de Bogotá, 1995, Pg 12.

[iv] Op cit pg 13

[v] La identidad según de la Torre, es un concepto relacional que se gesta en las practicas intersubjetivas entre los sujetos y la sociedad ...y atiende la interacción de las representaciones sociales que configuran la conciencia interiorizada y la representación publica del yo, el nosotros y los otros, ajustadas a escalas micro y macro sociales, es por ello que las TICs juegan en estos procesos de interacción intersubjetiva un papel preponderante necesario de rastrear.

[vi] PEREZ A. La comunicación didáctica. Universidad de Málaga, Málaga España, 1985, pg 70.

[vii] El concepto de información se refiere tanto a la forma o disposición de las interacciones, es decir, a la organización, como a los intercambios energéticos que se realizan en el sistema y que determinan un aumento del orden en el mismo o una disminución de su entropía.

[viii] CAÑAL y PORLAN. Bases para un programa de investigación en torno a un modelo didáctico de tipo sistemico investigativo. En revista enseñanza de las ciencias 6(1), 54 – 60.

[ix] COLL, CAREY, DRIVER. Acción, interacción y construcción del conocimiento en situaciones educativas. Anuario de psicología, 33, 59 – 70.






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