Diseño Curricular para Jovenes y Adultos

PRESCRIPCIONES DEL DISEÑO CURRICULAR DE EDUCACIÓN PARA JÓVENES Y ADULTOS CON RELACIÓN A LA ORGANIZACIÓN DE CONTENIDOS Conceptos clave para la reflexión sobre la propia práctica

Autora: Prof. Marta Liliana Iovanovich ©

Un diseño curricular para la EDJA no puede dejar de sustentar como eje central el concepto de curriculum abierto y flexible, adecuado a las caracterñísticas regionales, locales, institrucionales y de la matrícula, que posibilite su abordaje diversificado (ofertas presenciales y semi – presenciales). Esta construcción social e histórica debe darse en un marco de gestión institucional participativa con autonomía y compromiso de todos los actores involucrados.

En el proceso de Transformación de la Educación de Adultos aún no se cuenta con un diseño curricular específico para la Educación de Jóvenes y Adultos pero existen:

Ø prescipciones generales compartidas con EGB común.

Ø prescipciones específicas que devienen de la Resolución Nª 431/99 que inaugura el proceso de Transformación Educativa en este segmento.

Ø prescripciones de política educativa que han reafirmado las recomendaciones emanadas de la Va. Conferencia Internacional de Educación de Personas Jóvenes y Adfultas celebrada en Hamburgo en 1997.

A continuación se detallan aquellas prescipciones que resultan más apropiadas para la EDJA:

Ø Selección y jerarquización de CBC del nivel EGB en torno a necesidades, problermas, demandas, intereses y expectativas de los educandos y de su comunidad de referencia, surgidas de un proceso de diagnóstico integrador.

Ø Tratamiento de los contenidos desde un enfoque globalizador y relacional.

Ø Desarrollo de actividades y experiencias de aprendizaje desde una perspectiva que procura favorecer:

· la capacidad de plantear problemas y reflexionar críticamente acerca de ellos.

· la utilización y el tratameinto de diversas fuentes de información, especialemnte quellas que resulten contrapuestas y/o complementarias.

· el desarrollo integrado de contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales necesarios para el dominio de las diferentes especialidades que demandan los diversos puestos de trabajo.

· la formulación de principios y generalizaciones.

Ø Diseño de propuestas de solución de las problemáticas planteadas.

Ø El desarrollo de metodologías no directivas que partan de los saberes previos, que se adecuen a la diversidad de ritmos de aprendizaje y a los tiempos dispòpnibles de los educandos y que contemplen espacios de trabajo tantro personal como grupal.

Ø La utilización de diversos materiales de estudio actualizados (textos y otras fuentes de información).

Ø La evaluación continua participativa – proyectiva que propicie, particularmente, el desarrollo de instancias de co – evaluación y de auto – evaluación.

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© 1999 - Primera edición - Impreso en ARGENTINA

Prof. Marta Liliana Iovanovich