Libros Artículos Relacionados Recomendar este artículo Imprimir

Modelo Funcional de Intervención


MODELO FUNCIONAL DE INTERVENCIÓN

por Enrique Castillejo

La educación es un modelo configurante el cual persigue un "pattern" a nivel cognitivo único: la permanencia y estabilidad de los aprendizajes. Es quizá un tema difícil y en ocasiones entendido como teórico por aquellos que entienden que 30 años realizando una tarea conforma experiencia.

Como intentaremos demostrar, el hecho de aprender es complejo si las condiciones son ordinarias y extremo cuando no se dan dichas condiciones. Además el asistente, deberá reconocer que la posibilidad de "tratar" con discentes condicionados con trastornos graves del aprendizaje es posible, siendo responsabilidad de un equipo, la optimización del sujeto y no de dos que ordenan a cinco.

Elicitando un estimulo sobre un sujeto desde cualquier sistema configurativo, o aplicado a nuestro campo, propuesta una acción educativa al educando, es captada por lo que se estimula, se abre, trabajan, los "procesos de recepción" cuya función es el procesamiento de la información que para que sea efectiva debe ser convenientemente tratada.

Claro que en este proceso de recepción no solo "entra" información sino que se ponen en funcionamiento tres diferentes procesos que configuran la recepción:

    1. proceso de atención
    2. proceso de percepción
    3. proceso de almacenamiento y recepción

A-Con referencia a los procesos de atención, es importante destacar las funciones " selectivas " de filtrado, discriminativas y de focalización que realizan.

Entiéndase que de pronto a nuestro discente, le llegan una multitud de estímulos que debe procesar pero que claro no todos son potencialmente necesarios por los que debe aplicar una tecnología que debe ser sabida por su terapeuta:

TECNOLOGIA EDUCATIVA BÁSICA DE LA ATENCION

      • técnicas de exploración ( scaning)
      • técnicas de entrenamiento atencional
      • técnicas de concentración o focalización
      • técnicas de prolongación de la atención
      • técnicas de búsqueda (search)
      • técnica de laberintos
      • técnicas de control ambiental
      • técnicas de identificación de distractores

B-Los procesos de percepción, son los encargados de la captación y de una primera y fundamental "comparación y categorización", es decir interpretación.

Como se observará, hablamos de una traducción de estímulos en percepciones y proceder a una decodificación y catalogalización lo que a su vez, implica funciones de reconocimiento de patrones. Desde el prisma educativo, la función es también básica y obliga a definir y caracterizar los "patrones perceptivos" que se ofrecen para facilitar el nuevo aprendizaje (hablamos sobre todo de patrones visuales, auditivos, táctiles).

TECNOLOGIA EDUCATIVA BÁSICA DE LOS PROCESOS DE PERCEPCIÓN

      • técnicas de reconocimiento
      • técnicas de discriminación
      • técnicas de percepción múltiple
      • técnicas de objetivación
      • técnicas de rotulación
      • técnicas de incremento perceptivo

C- Técnicas de almacenamiento y registro.

Son los encargados de facilitar/posibilitar los procesos de estructuración ya que posibilitan la permanencia, y a un es mas, crean estructuras de aprendizaje para facilitar otros nuevos (transfer). Las funciones básicas son:
  • memorización: es decir del registro.
  • Hasta hace bien poco, se hablaba de la memoria a corto, medio o largo plazo, y de "clases" de memoria, táctil, auditiva… Actualmente, se cree, por las recientes investigaciones, que la memoria no es un elemento estanco, sino que trabaja de manera dinámica, sin compartimentos, es decir que no existen las "clases" de memoria sino que los recuerdos, sensaciones y demás afectividades se encuentran asociadas entre si, es decir categorizadas.

  • recuperación.

Permite el reconocimiento, la recuperación que debido al carácter dinámico de la memoria puede utilizar multitud de entradas para la recuperación de un evento.

  • perdurabilidad.
Son procesos que crean aprendizajes de carácter perenne, permanentes y por que no "olvida" otros que no merecen . TECNOLOGIA EDUCATIVA BÁSICA DE LA MEMORIA
  • Técnicas de búsqueda
  • Técnicas de perdurabilidad
  • Técnicas de automatización
  • Técnicas de consolidación
  • Técnicas de recuperación.

Habría un cuarto proceso: la afectividad entendida como las variables cualitativas las cuales interfieren en la educación, ya que matizan la realidad y es responsable de distorsiones por lo que esta vertiente afectiva debe ser controlada y enseñada a controlar.

Todo lo que hasta ahora se ha expuesto debe servir para clarificar la complejidad de la cognición humana. Más aun cuando esta presenta déficits, mas o menos graves. El profesor debe ser capaz de detectarlas.

Esta "funcionalidad" educativa, debe persé, concluir en una praxis realizable.

Dados todos estos procesos de estructuración, debemos referirnos a la terapéutica de las unidades cognitivas. Introduciremos varios conceptos:

SET será el constructo básico que va a permitir vincular/relacionar/integrar la nueva información en todas sus dimensiones (recuérdese los anteriores cuadros) mediante activos procesos. Es decir, que "SET" se referirá al conjunto de contructos encaminados a la terapia de un déficit. Deben ser:

  • Flexible, permanentemente abierto a reflexiones, incorporaciones teniendo la complejidad su o parámetro básico.
  • Multidimensional, porque recoge informaciones y valoraciones cognitivas conductuales, afectivas, perceptivas….
  • Relacionalidad vinculados/integrados a otros SETS.
  • Complejidad integra informaciones simples que tenderán hacia la complejidad en virtud de la acción interna, relacional e integradora de los SETS teniendo como parámetros la cantidad, la calidad y relaciones de información.
  • Coherencia: por ser una unidad pudiendo ser de distinto signo deberán guardar una estricta coherencia.
Y así, las funciones del SET serán:
  • Clasificación.
  • Registro
  • Organización
  • Valoración
Y estas funciones nos suenan ya a todos. Las hemos vistas compiladas en las funciones cognitivas básicas y no es fruto de la casualidad, como ya veremos. Cuando por necesidad, generamos SETS relacionados construimos una MATRIZ la cual debe funcionalmente ser:
  • organizativa
  • estabilizadora
  • facilitadora
  • generalizadora
  • generadora de funciones
  • previsora y pronostica
Pero ¿qué estructura desde el punto de vista educativo podemos concebir la matriz? Es una unidad, un continuum hojaldrado, a base de distintos niveles que racionalmente se encuentran interrelacionados entre si. Tanto es así, que no podremos perder de vista las conductas y los SETS, es decir que nuestra referencia será siempre la unidad. Estructuremos nuestra MATRIZ:
  • el punto "0" o "punto inicial" es el nacimiento del sujeto, su hardware que incluye un cierto software que interactua con el medio, por lo que el primer nivel de la MATRIZ lo identificamos, en palabras piagetanas como "dotación". La MATRIZ se enriquece y por lo tanto se comporta de elementos funcionales de la educación no formal como los CURRICULA de los distintos niveles educativos. De aquí nace la importancia y complejidad de la selección de contenidos de la educación en los que deberemos ser extremadamente cuidadosos.
Por tanto nuestro primer nivel de intervención es diagnosticar este "punto inicial".
    • El segundo nivel es el de FUNCIOGENESIS. La MATRIZ debe recibir programas de procesamiento que debido a la insistencia, aplicación por parte exógena de la técnicas acaban convirtiéndose en FUNCIONES, por lo que la MATRIZ acaba ejecutando funciones y no contenidos.
    • El tercer nivel es el de las "consistencias" estudiadas como la adquisición progresivas de ciertas regularidades/constancias/estabilidades conductuales aunque puede verse acompañadas de "resistencia al cambio"
De esto debemos extrapolar que: El medio (contexto) debe ser estable elicitando estimulaciones homogéneas, frecuentes y reforzadas. Además debe seguir una congruencia de patrones. En definitiva, estas solicitaciones del "medio" y el propio comportamiento de la matriz, irán privilegiando unas funciones sobre otras con lo que se irá "configurando" la MATRIZ sobre patrones deseados sean a nivel cognitivos o conductuales. Decíamos con anterioridad, que habría un cuarto proceso, el afectivo. Estas "afectividades" se expresan en los gustos personales, consistencias perceptivas, morales…aunque deberíamos sumar los hábitos y las aptitudes. Para diseñar nuestra matriz, solo tendremos en cuenta aquellas consistencias de gran intensidad ya que seria del género estúpido entrar en conflicto con el modus operandi del discente. Pero como señalábamos solo las de gran intensidad y creemos que las actitudes no lo son ya que son fácilmente eliminables/destruidas/controladas/modificadas, ya que son de baja intensidad. Por tanto, nuestra tecnología educativa debe integrar en cuanto consistencias se refiere:
  • similitud/diferenciación estimular
  • similitud/diferencias/analogías de contenidos
  • control de contextos (inhibición de negativos y potenciación de positivos.
  • Técnicas de comunicación persuasiva (contraste, argumentación, role playing, role taking)
  • Simulaciones (role playing, simulaciones, escenarios)
  • Puestas en acción (técnicas de variación/control de contextos y/o estímulos)
  • Modelos: exposición de contextos frecuentes (modelado)
  • Repetición: técnicas de estimulación de conductas
  • Invarianza normativa
  • Refuerzos
  • Técnicas de descontextualización
  • Seguimiento conductual.
  • Comparación de efectos
  • Motivación de logros
  • Técnicas autoinstructivas.
Encontramos la función de generalización de la matriz lo podríamos rotular como EFECTO DE GENERALIZACIÓN o TRANSFER. Preferimos transfer ya que es un concepto más exacto. Desde la educación tradicional tenia la esperanza de la existencia de tal efecto que se producía por un acto natural, pero la realidad nos dice que hay que incentivarlo/potenciarlo. Bien es cierto que la educación no lo puede enseñar todo pero si puede, y debe, introducir modos y procesos de selección óptimos para la "autorregulación" y por tanto llegar al "pattern" autononomia. Este es el gran salto cuantitativo y cualitativo, o si bien se quiere, la diferenciación de una pedagogía especulativa o experimental. Apúntense al carro que más les convenga. La TECNOLOGIA EDUCATIVA para incrementar y potenciar este transfer, debe recoger fundamentalmente:
  • técnicas de aprendizaje de profundidad
  • técnicas de mediación verbal
  • aprendizaje de principios básicos
  • técnicas de integración de información (semánticas, solving, generalización estimular, asociativas)
  • puestas en acción de lo aprendido
  • técnicas de descontextualización
  • reforzadores de conductas de generalización
  • técnicas de hipótesis tentativas
  • técnicas de aprendizaje por descubrimiento
  • técnica de propuesta de pregunta.
El siguiente nivel será el autocontrol . La matriz reclama responder ante diferentes estímulos o requerimientos de su propia dinámica por lo que se habrá de instruir en el autocontrols. La TECNOLOGIA educativa básica del autocontrol deberá ser:
  • técnicas de control ambiental
  • técnicas de modelado
  • técnicas de autodireccion
  • técnicas de decisión
  • técnica de efectos controlados
  • técnicas de autoobservación
  • técnicas de simulación
  • técnicas de previsión de efectos
En el último nivel requiere los PROCESOS DE CREACIÓN que suponen procesos que vienen posibilitados por la integración de los niveles anteriores y suponen la realización de conductas nuevas, no inscritas en su repertorio. Esto nada tiene que ver con la espontaneidad ni con la literatura novelesca de originalidades y creatividades sino a las acciones complejas que requieren una alta función de integración. La tecnología educativa básica la podríamos concretar en:
  • técnicas combinatorias
  • técnicas de solución de problemas
  • técnicas de formulación razonadas
  • técnicas de recompensación
  • técnicas de escenarios
  • técnicas de finalización
  • técnicas de economía del proceso
  • técnicas de optimización

Por lo tanto, la matriz estructurada nos garantizará al menos un buen control de la intervención educativa. He oído en multitud de ocasiones un "yo eso ya lo hago". Siempre he respondido que el problema no es hacerlo o no sino cuando y como y sin preparación, nuestra intervención llena de buenas voluntades perjudicaran al educando. Otras de las "audiciones" famosas corresponde al canto " eso es teoría". Nada que decir.

Por lo tanto a modo de resumen, diremos que la matriz se configura desde una génesis, un principio y que cuando encontramos una NEE realmente debemos diagnosticar su MATRIZ antes que iniciar una supuesta terapia. Aun más, si nuestra labor profesional no es las NEE pero si las tenemos en el aula, debemos exigir un estudio que se configure bajo estos constructos los cuales garantizarán un futuro al educando. Una vez comprendidos/estudiados/sabidos, debemos dar paso al siguiente nivel. Los ejes diagnósticos, que los configuraremos en:

  1. FUNCIONES COGNITIVAS
    • De imitación: repetir/copiar/reproducir/memorizar/trasladar.
    • De interrogación y búsqueda: inquirir/preguntar/indagar/consultar/explorar/observar/escudriñar/cuestionar
    • De análisis: analizar/comparar/discernir/discriminar/diferenciar/contrastar/ descomponer
    • De síntesis: reducir/esquematizar/concretar/resumir/integrar
    • De estructuración: sistematizar/clasificar/inscribir/adscibir/contextualizar/relacionar/complementar/
    • De interpretación: traducir/transcribir/matizar/transponer
    • De planificación:secuencializar/planificar/desarrollar
    • De evaluación: juzgar/deliberar/sopesar/considerar/dilucidar/confirmar
    • De proyección: extrapolar/hipotetizar/generalizar/transferir/anticipar/moldear/aplicar
    • De proposición: proponer/preconizar/plantar/formular
    • De comunicar: describir/relatar/enunciar

  2. FUNCIONES AFECTIVAS
    • Valorar/sancionar/ponderar/estimar
    • Decidir/elegir
    • Afrontar
    • Perseverar/continuar
    • Prescindir/abstenerse/rehusar/postergar
    • Emprender
    • Cumplir
    • Sobrellevar
    • Demorar
    • Autocontrol
    • Disfrutar
    • Querer
    • Comprometerse

  3. FUNCIONES SOCIALES
    • De cooperación: colaborar/participar/compartir/suscribir
    • De mediación: consensuar/contemporizar/armonizar/compatibilizar
    • De reciprocidad: corresponder/reparar/intercambiar/agradecer
    • De respeto: atender/escuchar /aceptar
    • De dirección: dirigir/gestionar/coordinar
    • De comunicación: dialogar/informar/atender/escuchar.

Por último, antes de entrar en la consideración pormenorizada de los trastornos, deberemos atender a la TECNOLOGÍA BÁSICA DE REFORZADORES Y CONTROL DE CONTEXTO (ambiente):

  1. refuerzo placentero
  • encadenamiento
  • moldeamiento
  • contrato de contingencias
  • premios
  1. refuerzo aversivo
  • extinción
  • aislamiento
  • costo de respuesta
  • desensibilización sistemática
  • castigo
  1. transformación de refuerzo placentero en aversivo
  • saciación estimular
  • inundación estimular
  1. refuerzo vicario
  2. refuerzo encubierto
  • imaginativas
  • grabaciones

Mención aparte merecen los AMPLIFICADORES consistente en aumentar los efectos de la conducta del sujeto, en el contexto, en los demás y en el mismo, para que haya un feed-back patente y potenciar la conciencia de uno mismo y las consecuencias en el entorno y sus componentes y esto invita a reflexionar (vid funciones cognitivas).Para finalizar este prologo a la exposición de trastornos, hablaremos de las PUESTAS EN ACCIÓN como facilitadores. Entre "lo aprendido" y "la puesta en acción de lo aprendido" existe una gran diferencia, por lo que deberemos conocer este FACILITADOR:

PRACTICAS

  • modalidad de aplicación
  • modalidad de destreza
  • modalidad de habituación.
SOLUCIÓN DE PROBLEMAS
  • modalidad de aplicación controlada
  • modalidad de producto
  • modalidad de proceso
  • modalidad interrogativa

SIMULACIÓN que permiten operar en realidad figurada

ELABORACIÓNES que pretenden actuar síntesis, relaciones, construcciones.

Ya estamos en condiciones de proponernos el asalto al diagnostico







¿Tienes una página web? Puedes poner un enlace a este artículo:

http://www.psicopedagogia.com/articulos/?articulo=201



noticias colegio psicopedagogos aula de enlace formacion oposiciones psicologos diccionario sinonimos gueb fotografo chicosygrandes Psicólogos Artículos Psicología Gueb.org Modificación Conducta Autismo Ansiedad Dificultades del Aprendizaje Dislexia Hiperactividad Técnicas de Estudio Educacion Intercultural TDAH Retraso Mental Retraso Escolar Disortografia Dispraxia Disgrafia Disfemia Disartria Disfasia Discalculia Liderazgo Motivación La Pirámide de Maslow ver todos los artículos Portal y Foros del Levante Telefono Linea Directa