En primer lugar, se
plantea el aprendizaje como proceso, frente a la consideración de producto,
según los lineamientos del enfoque tradicional de la enseñanza.
En vez de fijar la mirada
en los objetivos finales, es decir, en el lugar al que se tiene pensado ir,
importa el recorrido que se hace en ese proceso y que conduce al lugar que se
quiere llegar.
No se da un valor absoluto
a la adquisición de determinados contenidos sino que se tiene en cuenta el
contexto para adaptar la información.
También se supera la idea de la
memorización de datos como medio para obtener resultados satisfactorios en la
enseñanza, por ser una forma superficial de adquisición de la información.
Interesa la comprensión de la
información básica que facilita la construcción del conocimiento, así como el
descubrimiento de los caminos que posibiliten adquirir la información que se
necesita para otros momentos de su vida.
Desde este enfoque constructivista,
se potencia el pensamiento independiente y divergente, que facilita la
reflexión y el sentido crítico ante las distintas fuentes de información y que
ayuda a conocer la validez y exactitud de los datos que se proporcionan.
Este pensamiento
divergente está en relación con el proceso creativo y con la diversidad de
opciones en relación con la información que hay que adquirir y las estrategias
que convienen seguir, frente a un pensamiento convergente o único.
Desde esta mirada, el
docente no es el que imparte los conocimientos y el alumno los recibe tal cual
son emitidos, sino que se atiende más al proceso que a la asignatura.
Tampoco se utilizan
programas y métodos rígidos, estandarizados. Se respeta la capacidad y el ritmo
individual.
El sujeto, entonces, es
autónomo y gestor de sus propios aprendizajes, disponiendo de ciertos
componentes, como ser:
· Tiene
un indicador, una prueba específica y concreta que le permite saber cuándo ha
alcanzado su objetivo.
En síntesis, estas
características indican que el alumno dispone de un modelo mental
interiorizado.
El
modelo mental es el conjunto de ideas, creencias, estrategias, etc. que
impulsan a la acción y le otorgan un significado personal.
Estos modelos están en la
mente del alumno. Fueron construídos por la mente del sujeto a partir de sus
propias experiencias.
Los modelos mentales son
ideas generales, que dan forma a nuestros pensamientos y a nuestros actos y nos
llevan a esperar determinados resultados.
Son nuestras teorías al uso. Se basan
principalmente en la observación y en la experiencia.
Los modelos
mentales, por lo tanto:
· Guían
los propios actos.
· Son
referentes para nuestra actuación.
· Dan
significado a los acontecimientos que se viven.
· Orientan
la interpretación de la experiencia.
· Importa
el significado que se le dan a los hechos, no los hechos mismos.
· Estas
ideas se reflejan en las prácticas del aprendizaje en el aula.
Por ejemplo, la idea que
tenga el alumno acerca del ámbito escolar, de determinada materia o contenido,
es decir, el significado que le dé a esos hechos, le generará convicciones que
lo pueden llevar a un comportamiento negativo.
Por ejemplo:
Va a
la escuela a encontrarse con sus amigos.
En la
escuela se aburre.
Siente
que no sirve o que no tiene predisposición para una determinada asignatura.
La
escuela es un lugar para el aburrimiento.
Es decir, cada alumno le
dará una interpretación o un significado personal a los hechos mencionados
antes.
La creación de los modelos
mentales provienen especialmente de:
· La
experiencia.
· De las
costumbres sociales.
· De la
cultura.
· De los
modelos observados en la infancia.
Para que estas creencias
se mantengan o se replanteen, se suelen utilizar algunos de los procesos
siguientes:
· ELIMINACIÓN
· GENERALIZACIÓN.
· DISTORSIÓN.
· CONSTRUCCIÓN.
La eliminación consiste en
la filtración que se realiza en los hechos o estímulos recibidos por los
sentidos, en función de los intereses, preocupaciones, etc. que impiden tener
conciencia de aquellos y formar nuevas ideas.
Hay una expresión
frecuente para graficar este proceso: “ No se oye lo que no interesa” , o “ No
hay mayor ciego que el que no quiere ver”.
En el caso de la actuación
docente, un proceso de eliminación sería:
De esta manera, está
eliminando la eficacia de otras alternativas metodológicas.
La generalización es el resultado de la
repetición de experiencias representativas y que se amplían a otras parecidas.
Los términos “nunca”,
“todo el mundo”, “siempre”, “una debería”, “nadie” son expresiones de la
generalización. En algunos casos, se convierten en limitadores de la acción.
La distorsión es la deformación o el
falsamiento de las realidades o hechos percibidos.
Se cambia el sentido de la
experiencia, dándole una importancia mayor a una parte que a otra.
La experiencia es
reinterpretada de acuerdo a las ideas preconcebidas o previas del sujeto.
Por ejemplo:
“Considera
que el trabajo en grupo provoca más ruido en la clase, hay más desorden, etc.
se está enjuiciando el valor de esa modalidad de trabajo y se distorsiona el
verdadero sentido que tiene estudiar de esa manera”.
La construcción es lo
contrario de la eliminación. Es ver algo que no existe.
Ante los resultados
observados de algunos hechos (por ejemplo, los aprobados) se busca una
explicación o causa. Pero estas causas o explicaciones, aunque puedan ser
razonables, no son verdaderas.
En el caso, atribuir un
“suspenso” cuando se expresa “no estudian en casa” o “no atienden en clase” ,
por ejemplo, tal vez sea una explicación razonable y cierta, pero puede deberse
prioritariamente (“está construyendo”) a la idea personal de “no sentirse capaz
para el estudio” .
Cuando se buscan causas
posibles, se está en la ambigüedad, lo cuál es un indicio del proceso de construcción.
Entre los componentes que
influyen en el aprendizaje, están las ideas que el sujeto elabora sobre la
capacidad de aprender.
Estas ideas muy
arraigadas, se llaman creencias.
Las
creencias son ideas o pensamientos que cada uno acepta como verdaderos y
ciertos, aunque para otros sean meras opiniones o simples orientaciones de la
acción.
Las creencias se refieren a todos los
ámbitos de la vida, desde la interpretación del mundo a la actitud sobre el
comportamiento de una persona cualquiera o de uno mismo.
REFLEXIÓN SOBRE LA PRÁCTICA DOCENTE
DESDE LA MIRADA DEL PENSAMIENTO ESTRATÉGICO
Cada
niño tiene su propia búsqueda y educar sólo es despertar esas búsquedas.
APRENDER
ES:
Comunicar,
explorar, crecer, pensar, sentir...
ENSEÑAR ES:
Amar,
gozar, compartir, dar, aceptar las limitaciones...
Ante una misma situación o problema, lo alumnos operan con
distintas estrategias de aprendizaje.
Implica por tanto, que se está ante diferentes teorías
infantiles y procedimientos singulares propios de cada uno.
El proceso de resolución de una
tarea no es lineal sino complejo y contradictorio y lleva a los alumnos a
operar con distintas secuencias de acción, orientadas por una idea o teoría
infantil acerca de la meta que persiguen y de los medios para alcanzarla.
Los docentes deberán:
· Partir del
conocimiento de los niveles de estructuración de los alumnos.
· Indagar sus
conocimientos previos.
· Evaluar las
exigencias de los contenidos curriculares.
· Posibilitar
aprendizajes significativos.
· Diferenciar
entre las estructuras cognoscitivas comunes a todos los niños.
· Distinguir los
procedimientos y teorías de acción que cada uno utilice para la resolución de
un problema específico.
Para lograr lo anterior, los docentes renunciarán a:
- Controlar los resultados de los procesos del
conocimiento, anticipando lo que va a ocurrir.
- La creencia que todos los alumnos que tengan el mismo
nivel de estructuración podrán alcanzar la misma producción.
- La posibilidad que un mismo mensaje pueda ser
percibido o significado del mismo modo y en el mismo tiempo por diferentes
alumnos.
En todo proceso de enseñanza en el aula se deberán generar
conflictos cognoscitivos y sociocognoscitivos en los alumnos.
El docente tendrá un rol fundamental en este aprendizaje
estratégico:
· Intervendrá
sin controlar los efectos de las situaciones de aprendizaje.
· Será un
mediador entre las estructuras cognoscitivas de sus alumnos y los conocimientos
previamente adquiridos.
· No centrará la
planificación y las acciones didácticas en los contenidos curriculares.
· Tendrán en
cuenta la distancia cognoscitiva entre la complejidad del contenido y los modos
de enseñar con respecto a la estructuración cognoscitiva de los alumnos.
La estructuración operatoria de los alumnos se produce de
la siguiente manera:
- A partir de los desequilibrios cognoscitivos que
producen las diversas situaciones al no coincidir las propias
concepciones con lo que ocurre en lo real.
- La puesta en marcha del proceso de estructuración se
da a partir de esos desequilibrios que los alumnos los conciben como conflictos
cognitivos o contradicciones.
- Los alumnos tratarán de resolverlos a través de
procesos singulares, sobre la base de ideas referenciales o teorías
propias (generalmente ingenuas o erróneas) y procedimientos específicos.
- Para que se produzca un desequilibrio y la situación
sea de interés pedagógico debe existir una proporcionalidad lógica entre
aquello que se presenta como disparador y las posibilidades de aprender de
los alumnos ( en términos de conocimientos previos y estructuración
cognoscitiva).
- Para que se genere un conflicto cognoscitivo deberá
entrar en el campo de significación del sujeto.
- Se deberá trabajar a partir de la conceptualización
en que se encuentra cada alumno.
Los niveles de conceptualización de la lengua escrita, del
concepto de número, de la noción de equilibrio, etc.... expresan el proceso de
construcción de cada conocimiento en base a los niveles de estructuración del
sujeto.
En todo proceso de enseñanza y
aprendizaje debe considerarse al:
· Sujeto de
aprendizaje.
· Las
dimensiones del objeto de conocimiento.
La problemática se abordará considerando:
- La dimensión del desarrollo.
- La dimensión del aprendizaje.
- Las posibles derivaciones didácticas.
Para
concluir, sería importante que todo docente profesional e investigador en su
propia práctica, plantee:
- Desequilibrios
en la estructuración cognoscitiva de los alumnos.
- Situaciones
problemáticas para generar conflictos cognoscitivos.
- Conflictos
sociocognoscitivos para acelerar el aprendizaje.
